[揣摩语言教学三法]语言揣摩与感受

　　揣摩语言就是用心感受、理解、品味语言所蕴含的深意和表达的丰富情感。养成揣摩语言的习惯，可以加深对语言文字运用技巧的理解，不断增强自己的语感。语感增强了，阅读时知道如何咬文嚼字，能领会文章的言外之意，写作时懂得如何斟词酌句和表达自己的真情实感，语文素养就提高了。那么，在语文教学中如何扎扎实实进行揣摩语言的训练呢？笔者归纳总结出以下三法：
　　一、比较揣摩法
　　常言道：“不比不知道，一比全明白。”比较这种方法，对人们理解事物具有重要作用。把两种或两种以上的语言形式放在一起进行比较，以辨别其异同或高下，就是比较揣摩法。这种方法简便易行，在揣摩语言中运用最多。
　　（一）换位比较
　　张志公先生说：“词序也是一种重要的修辞手段。”有时，把一个词挪一挪位置，句子就不准确，不流畅了；有时，改变一个词的正常位置，句子反而更有表现力。因此，有些句子我们可以把其中的关键词换个位置来比较一下，看它们是否准确流畅，是否有表现力。如朱自清《春》的末尾一句：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”把“花枝招展”移到“小姑娘”之前，句意没变，效果一样吗？一比较就会发现：文中的句子是朱自清有意运用的定语后置的手法，一方面突出春天姹紫嫣红的特点，一方面还协调了音节，使语言生动多变，摇曳生姿。
　　（二）替代比较
　　揣摩语言时，发现某个句子、某个词语或某个标点符号的表达作用不易把握，可试作把它换成另外的词语或标点符号，这样一比较，其表达作用就出来了。如峻青的《海滨仲夏夜》，我们将上下文中分别形容“启明星”和“月亮”的词语“令人注目”和“光辉四射”交换位置，经比照就明显看出启明星和月亮的亮度毕竟不同，用“令人注目”来形容启明星特别有分寸，而在夜空和星星的映衬下，银盘似的月亮用“光辉四射”来形容更显得精当。启明星的“令人注目”，月亮的“光辉四射”，也隐含着作者的喜悦赞美之情，在词语运用的变化差异中，这种感情被逐渐推向高潮，体现出感情抒发的层递性特征。
　　（三）取舍比较
　　有些句子中一个词语或一个标点符号都占着举足轻重的地位，有无这个词语或标点符号直接关系到这句话是否准确、是否有表现力，因此，我们可以用取舍的方法来比较，品味这些词语或标点符号的表达效果。如郭沫若的《天上的街市》原稿中有这么两句诗：“不信，请看那朵流星，那怕是他们提着灯笼在走”，后来编入教材时删掉了“那怕”。笔者指导学生品味这两句诗时，将“那怕”重新加入诗句，进行比较，不难发现“那怕”是一种猜测的语气，去掉“那怕”更能表现诗人大胆的肯定和浪漫的理想。另外，试想若将“天上的明星现了”中的“现了”，换成“亮了”好不好？通过比较品味，得出星星本是恒星，一直在发光，没有由暗到亮的过程，只有由隐到现的过程的结论，由此更能领悟出作者锤炼词语的精妙。又如奥斯特洛夫斯基的《生命的意义》中有这样两句话：“人，最宝贵的是生命。”，“人，应当赶快生活。”这两句话中的逗号表示提顿，突出主语“人”，有较强的警示性。如果去掉它们，就变成很平淡的一般陈述句，且朗读起来也不会那么铿锵有力了。
　　二、质疑探究法
　　所谓质疑探究法，就是对关键字词或语句，通过设问回答来咀嚼品味、深入剖析语言的一种方法。对一个较长句子的理解，要抓住关键字词多次设问质疑，逐步揣摩语言的内涵。如莫怀戚的《散步》的结尾句：“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”如何准确理解这句话的含义呢？不妨先设问揣摩：为什么说“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”？因为“我”背上的是年迈的母亲，妻子背上的是年幼的儿子，“仔细”地走，表现了家庭温馨的亲情和尊老爱幼的美德。再设问：为什么说“背上的加起来，就是整个世界”？因为“我”和妻子作为中年人，肩负着赡养老人和抚养孩子的使命，世界就是由无数个我们这样的家庭组成的。通过这样多次地质疑探究，深刻地感悟到句子的人文内涵：珍惜亲情，承担责任。
　　三、直观演示法
　　在一些记叙文里，有时候人物的神情、举止有很强的表情达意作用。遇到这样的内容，我们不必急于让学生去分析去理解，可先让学生尝试着把人物的这些神情、举止表演一下，然后再去分析其表情达意的作用，可能效果更好一些。例，如魏巍的《我的老师》第三段描写了一个老师假装发怒打“我”的细节――“她的教鞭好像要落下来”。指导学生品味这个动作时，可不按老模式要学生说出好在哪里，有何作用，先指导学生把这个动作表演一番，掌握打的分寸：这里的“打”就像亲娘打孩子，高高地举起，轻轻地放下；教鞭就像是在空中的某个东西受了地球的引力自然“落”下，而不是“抽”下、“挥”下；要“打”出“她爱我们”的情状。通过演示和体会，这个动作的妙处就不言而喻了。类似的句子还有周立波的《分马》中这样一节：“老孙头跑到柴垛子边，抽根棒子，撵上儿马，一手牵着它的嚼子，一手抡起木棒，棒子抡到半空，却扔在地上，他舍不得打。”都德的《最后一课》的结尾：“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了――你们走吧。’”在教学中，老孙头那要打又舍不得打的矛盾心情，韩麦尔先生那无以言传的失国之痛，都可以通过这些直观的动作体现出来。
　　（彭明兰江苏省建湖县实验初级中学224700）
　　

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