尊重差异,创设学生成长的空间|尊重每个孩子的差异

　　在两千多年前，我国古代思想家孔子就提出要“深其深，浅其浅”，即教育要“因材施教，因人而异”。 实施个性化教学就是“以学生存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计课程内容，变换教学方式。” 几年来，我在教学中进行大胆地尝试与实践，教学中也有很多体会。
　　一、 了解分析学生的心理特点，进行实施个性化教学。
　　学生成绩落后是由各种各样的原因造成的，其中心理是重要因素之一。探究学生不同的心理因素是实施个性化教学的首要步骤。通过了解我感到学生存在的问题有这样几种情况：一是对学习缺少兴趣。二是缺少自信。三是缺少动机型。
　　二、在同一课堂上实施差异教学，创设学生成长的空间
　　（一）课前准备尊重学生的差异，关注学生认知的起点
　　在课前复习时，为了尊重学生的差异，安排各种性质的练习，为学习新知识作好知识的迁移。我改变了以往复习与提问的方式，让每个层次的学生都有话可说，如教学《面积复习课》时，我没有围绕面积的含义和面积单位来设计复习题，而是启发学生：关于面积你了解哪些知识？把发言权优先给潜能学生，激发基础较差的学生学习的兴趣和热情，增强自信心，不仅吸引他们的注意力，而且使他们开启了思维，其他层次的学生再补充完善，互相受到启发，思维越来越深入。就这样经常对学生进行发散性的思维训练，各层次学生的思维会越来越活跃。
　　（二）、探究新知尊重学生的差异，开启学生的智慧
　　1、创造性地使用教材，促进各层次学生思维的发展
　　在教学《长度单位认识》时让学生先认识单位长度，然后再说出身边常见的物体哪些是多少单位长度，在千米的教学时让学生走出课堂，先量出100米的距离，然后再量出10个100米，也就是1千米，再让学生亲自走一走，这样就可以让学生深切地感受到1千米到底有多长，发展了学生的空间观念。再比如教学《吃西瓜》时，我没有让学生解决书中提出的三个问题，而是出示相关信息，让学生根据信息提出问题，潜能学生先提出求和及求差数的问题，中等学生提出求剩余的问题，优秀学生则提出更复杂的比较问题，然后让学生挑战自己喜欢的问题，每个层次学生的思维充分调动起来，不断闪现智慧的火花。
　　2、创造性地挖掘教材，培养各层次学生求异思维
　　“求异思维”是指改变已习惯了的思维定向，“另辟蹊径”即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决的一种思维。求异思维也是创造思维的核心，是一种从多角度，多起点、多层次来思考问题的方法，善于多方求索；善于标新立异；善于联想推导，随机应变。要培养学生的求异思维能力，我首先从其灵活性入手，来启发思维引导思维换向，促成其思维向多向性发展，从而达到独创性。教学中我努力开启学生的思路，使他们从多侧面、多角度、多途径、多渠道、多层次、多手段去分析思考问题，培养他们求新、探新、创新能力。如在教学二年级的《分米、毫米的认识》一课时，没有按照书中的方法呈现1分米的纸条，而是给学生准备了两个彩条，长度分别是50厘米和70厘米，让学生用不同的单位表示，这个问题一抛出，体现了关注差异，经验丰富的同学可能会说出答案是5分米和7分米，不知道的同学会想这两个答案是怎么来的呢？这样便水到渠成地进入了新知的学习。
　　3、设计不同的活动内容，培养各层次学生实践能力
　　根据学生学习能力的差异，我设计不同的活动内容，努力实现全体学生共同参与。在教学二年级的《分米、毫米的认识》一课时，我让学生用手指比划一下1分米大约有多长，告诉他们，用手比划的这个1分米就是我们随身携带的一把尺子，可以用它量一量你身边事物的长度大约是几分米。让学生更深入地认识1分米。再有根据优潜结合的原则，我把全班学生分成四个组，由学生自己给组命名。在活动中，不仅看学生的表现，还要求全体组员都参加活动，只有这样才能得到“星”。这种竞争机制使那些不愿开口的学生产生了危机感，激发他们不得不开口说话。同时我还设计了组与组之间的活动，开展竞争，对于练习中要解决的问题往往出现基础题、灵活题、挑战题等几种层次。这样，基础较差的学生完成前两个方面的问题。最后看哪个组的参与人数最多，表现最好。这种活动方式迫使每位学生都积极地去思考，充分发挥出每位学生的内在潜力，培养了他们的集体意识和合作精神，组内的合作和组间的竞争在增强学生团体意识的同时又让他们看到彼此的差距，从而学人之长补己之短。
　　（三）、作业设计尊重学生的差异，培养学生的各种能力
　　做作业是巩固知识并运用知识的学习环节。作业的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，做到有的放矢。练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。低层次学生要很好地完成教学大纲规定的教学内容，打好坚实的基础。高层次学生根据自己的能力，能往前走就往前走，允许“超纲”，自选内容。知识面铺宽铺厚，就可以转化为能力。
　　既然教学过程已实施个性化教学，做作业当然也应该区别对待。我将作业题分成三个星级，★星级题就是基础知识与基本技能的应用，促使基础为零的潜能生逐渐积累基础知识。★★星级题适合中等偏下的学生，对知识的掌握模棱两可似懂非懂，上课知道下课就忘。针对基础知识、基本技能的反复训练能帮助这部分同学将所学的知识进行梳理，直到弄懂弄通为止。★★★星级题适合基础好的同学，目标侧重于提高学生的能力。我让同一层次学生与同一层次学生比作业的准确性，比作业的速度。对于拓展作业，我让同一层次学生们比思维质量。形成了竞争的氛围，使他们永不满足。优秀的学生在原有的基础上，他们的观察能力、抽象思维能力、自学能力都有不同层度的提高。潜能学生原来的知识欠缺得到弥补，恢复了他们的学习自信心，使他们逐步学会学习。
　　总而言之，遵循学生学习的心理特点，结合各阶段的教学内容创设“实施个性化教学”的情境，对不同层次的学生设置不同的活动和作业，大部分同学都能积极投入到学习中来。但在弱势学生群体的环境中，学习成绩和效率的提高还需要不断探索，对教材进行重新整合、对练习进行筛选、对考试试题进行重新汇编。只有这样创设学生成长的空间，才能真正做到“实施个性化教学”，使学生学会学习、热爱学习、增长各种能力。

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