职业技术院校数学教学各阶段的教学方法分析 小学数学常用教学方法

　　摘 要：关注学生的个体差异，不同程度的满足不同学生的学习需求，让每个学生都能健康的发展。在数学教学的过程中，学生因有家庭影响、教育环境、复杂的人际关系等方面的不良影响，学生间的差异日趋鲜明，而传统教学，教师往往都忽略学生的个性差异，采取一样的教学方式方法、相同的教学目标，使得我们的课堂仅有少部分学生受到教育，而大多数学生都跟不上我们的教学节拍，这样极容易让我们的学生对数学学习失去信心，所以，作为数学教师必须改变这样的现状，以学生为中心，多从学生的角度考虑，多关注学生，实施分阶段教学，保证学生都能参与到我们的课堂教学，使每一位学生都得到充分地发展，这是职业技术院校的每位教师面临的一个重要课题。文中就职业技术院校数学教学各阶段的教学方法分析进行了简要论述。
　　关键词：职高数学；阶段教学；策略
　　中图分类号：G６３３.6 文献标识码：A
　　
　　我国教育教学改革的迫切要求是新型教学模式的构建，而树立以培养实践能力和创新精神为核心的素质教育观念，是实现新型教学模式的前提条件。多年以来，职业技术院校的数学是老师和学生感到有较大难度的一门学科，老师们认为数学很难教学生也感觉很难学。我以为，进行职业技术院校数学教学，要切切实实以学生为发展主体，以教师的讲授为主导，通过合作探究式的学习方式，实施分阶段的教学，能很好地解决诸多的困难，会达到较理想的教学效果。
　　1 认识差异，合理进行分阶段教学
　　我在多年的教育教学实践中感到，职业技术院校的学生存在着生理和心理发展上的差异，也存在着对数学的兴趣和爱好、知识的接受能力上的差异。如果在教学中采用以往的同一种教学方法，在教学不顾及学生水平和能力差异，这样会造成严重的学生等级之分的现象。很显然，学生的个性差异无暇顾及，更谈不上面向全体学生了，这样学生的全面发展会受到不良的影响，甚至会导致两极分化，这不是我们素质教育所要求的。
　　2 避免伤害，有效地进行分阶段教学
　　我们不要错误地认为把学生按成绩分快班和慢班就是分阶段教学，尤其是会伤害中等生和学困生的学习的积极性和进步的热情。更严重的被分到在快班的中等生仅仅因为跟不上快班的学习脚步，以此而产生了严重的厌学情绪，最后在学困生的行列中又多了一名新的成员。而被分到慢班的学生虽然原来的成绩较好，但是由于经历分班这一影响学习的积极性始终调动不起来，学生都普遍存在着既然分到慢班再学习也没用的心理，成绩直线下降。
　　所以科学有效的分阶段教学不是给学生分班则是在教学中科学灵活地分层，如：设疑、练习、作业、检查、辅导，这样根据学生的不同情况我们进行因材施教，这样学生的数学素养会得以提高。根据学生客观存在的知识基础、智力因素及非智力因素的差异程度，将学生分为：并从不同层次学生的实际出发确定分层教学目标，进而实施教材统一、进度统一而要求有别的教学。具体实施措施如下：
　　2.1 学生分阶段
　　 实行分阶段教学，要求我们教师做的是：要全面关注学生、全面地了解学生，所任课的教师根据学生现有的知识基础、数学的考试成绩等情况对所教学生分为优等生、中等生、学困生三个层次，这个分层不是总不变的，教师会根据学生的成绩和平时解答的情况以及课堂的表现随时随地进行调整，比如：优等生，一定要有自主学习能力，要在掌握教学内容的同时，拓展性练习能够独立地解决，对数学学习很愿意，有一定的自我约束能力，有着超前学习的意识。中等生，能够模仿，自己有一定的解题能力，但是解决数学问题的能力不十分强;在自主学习、自我约束方面欠缺，需要教师的督促与帮助，这样的孩子学习的潜力很大。
　　2.2 教学目标分阶段
　　教师在制定教学目标时，切记要从学生的实际情况入手，从知识要点、综合能力的培养、学生基本技能的掌握等方面，逐层深入，保证让不同层次的学生在课堂教学中能够得到充分发挥，为实现学困生的转化创造有力的条件。
　　首先，对于学困生我们降低了要求，只要学生初步掌握数学知识的意义，并且能简单地运用到实际的生活中，加强学生的运算能力的培养。
　　其次，对于中等生来说要求稍微高些，他们不但要掌握和理解数学知识的概念、定理等，还能与其相关的知识联系实际进行综合地运用，注意学生的数形结合能力要给予培养，并且要加强学生的实践运用能力，比如：函数图形的绘制，初步学习运用代数的知识解决几何的问题。
　　最后，对于优等生来说要求要偏高，教师不但要让学生熟练的运用所学的数学知识解决实际的问题，还要注意培养学生自主探宄的能力，也就是要运用数学的知识解决实际的问题，就要求学生将有关的生活实际问题转化为数学问题，以此提高了学生的思维能力和推理的能力，并且帮助学生养成了良好的逻辑思维的习惯。
　　2.3 分阶段教学
　　分阶段教学，就是要教师善于放手，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生自己，学生在课堂上轻松快乐地学习知识，从而发挥学生的主体作用，这样课堂教学效果自然会很快的提高。
　　 2.3.1 教师在备课时要依据课标，在课堂的设计上要以教材、教参为主为主线，问题的设计不拔高，以照顾全体为目标，以基础知识，基本技能为着眼点，本着中等学生要学会，学困学生基本学会为目标。在教师备课时，要做到心中有三：教材、教参、学生，设计的内容要让学生乐意接受，并且要充分考虑不同层次学生的不同需求以及接受能力，要突出重点。
　　2.3.2 课堂设疑时教师要低起点，要注意保护学困学生的学习的信心，给他们创造更多的回答问题的机会，回答错误少批评以多鼓励，回答正确更多的给予表扬，以提高他们学习的积极性；还要开发中等学生的创新思维的能力，更要培养优等学生的竞争意识。
　　2.3.3 在课堂练习要由浅入深多考虑不同层次的学生可接受的程度，大部分以学生自主选择习题为主，让他们量力而行，不要多加习题，这样不同层次的学生都能尝到成功的喜悦和学习的兴趣。
　　 2.3.4 课后作业教师要根据不同学生布置不同的作业。教师可以将作业的权力交给学生，教师可让学生自主选择作业的题目，学生可以选较难的、也可以选较简单的、还可以任选一样；每次作业教师要对降低层次的学生要及时的纠正，对于提高层次解题的学生要鼓励。我们教师要帮助学生把写作业当成一种乐趣，而不是应付负担，这样学生对数学就会产生兴趣。
　　3 分阶段施教
　　教师在教学中采取不同的教学模式要从学生的实际情况进行教学，所以，我们要实行分阶段教学，就是让每个层次的学生在课堂教学中都能找到适合于自己自由发展的舞台。那么，分阶段教学的有效就得以了有利的保障。而数学知识跟其他学科相比，它具有文学性，并且有着很强的理论性，这就需要学生自主的学习探宄，在实践中构成知识网络，以此来解决实际问题。在问题的设置上，教师要由易到难，层层深入，慢慢地引导学生要保证吃的着、吃的了、吃的饱，只有这样不同层次的学生在学习过程中才会有所收获，有所发展，同时还可以引导学生进行主动学习使自己的能动性得以发挥。
　　结论
　　综上所述，分阶段式教学模式是依据新课改，它真正目的是，能够有效的激发学生学习的积极性和自信心，也是在鼓励优秀学生迅速成长的同时，教师应为学生创造了一个宽松的环境，这是为优秀的人才脱颖而出提供了先决条件的保障。
　　参考文献
　　[1]杨洪礼.讨论式与分层教学的实践与探索[J].理工高教研究，2006.
　　[2]刘少娟，苗其刚.突出主体地位，尝试分层推进[J].中国职业技术教育，2003/04.

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