着眼有效性，凸显“数学味” excel数据有效性设置

　　“数学味”是一切数学本质属性的统称，它的内涵是多彩的、丰富的，是数学的思想、方法和应用价值的体现。着眼于课堂的有效性，我们的数学教学在关注数学教学内容的同时更关注学生的理解、思考、能力、情感，方能凸显出“数学味”。反之，有“数学味”的课也必会是学生所喜爱的课，会让学生越来越喜欢数学，唤醒学生的学习热情、激起学习的智慧、丰富学习的经验，从而实现有效教学。
　　一、精选素材，符合学生已有经验，让探究活动更有效
　　《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就告诉我们，学生的认知水平不同，各自的生活经验也各不相同，需要我们根据实际有效地选择素材。
　　低年级的数学知识比较简单，学生天真浪漫，以形象思维为主，已有的知识经验比较匮乏，他们所具有的就是那些直接的生活经验，所以教师选择的必须是学生熟悉的形象具体的生活情境，让他们在实际生活中发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，以帮助学生理解掌握数学知识。如《认钟表》这节课，可以结合小明要评选学校“三会”小达人，如何安排自己一天的时间展开教学，学生在认识了各个整时的钟面的同时又从整体上把握一天从早上起床到晚上休息各个时间段，并且这样的素材学生既感到亲切又觉得有趣，从而有效地提高课堂效率。
　　高年级学生随着自己知识储备的增加，思维能力的不断提高，在选择素材的时候则需侧重于是否有利于学生有效、深入地思考，逐步引导学生学会用数学的思维方式来解决问题。如学完了《认识比》后的复习，从学生的心理需求出发，通过让学生设计制作新家平面图，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等。让学生用学过的知识去试着解决生活中的实际问题，使课堂充满了探索的气息。
　　此外在练习中可在书本原题的基础上进行拓展延伸，如听音乐辨节奏，打珠子找规律等，让数学活动更具有数学味，更贴近学生，体会数学的魅力
　　二、切合实际，激发学生学习动机，让情境创设更有效
　　情境创设要务实，才有利于学生的学习和发展。一般我们可以创设一些能在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不平衡”情境，从认知理论来看，这样不仅能引起学生的学习需要，同时情境本身也为学生的定向学习活动提供了直接的外部诱因，因而它能有效地激发学生主动学习的动机。因此，把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，就容易激起学生强烈的学习愿望，从而使学生有意注意、记忆、思维凝聚在一起，积极主动地投入到探索性的数学学习活动中去。
　　三、适度预设，自然提升有效生成，让思维发展更有效
　　预设和生成是矛盾统一体，课堂教学即需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。但是，有时课堂教学却会出现了两者的冲突现象，即是预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊，井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现。这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，从根本上讲，这是低效的教学。那怎样的预设才是有效的？在课堂上，师生应该在不断探究的过程中分享彼此的思考与理解，交流彼此的情感与体验，从而达成共识、实现共同发展的动态过程。这种动态的过程才是是预设与生成的统一体，这样的课堂才凸显出浓浓的“数学味”。
　　四、精心设计，灵活多样巧妙练习，让课堂练习更有效
　　练习不仅是数学教学的重要环节，同时也是使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段。因此，课堂教学中要通过一定量的习题进行练习，才能落实“三维目标”中的知识技能目标，才能凸显课堂教学的有效性。而现行教材的习题量比较少，给教者留下了足够的补充空间，所以教者要根据教材内容、本班实际，适当设计、选择适量的习题让学生进行练习，练习的设计要有一定的梯度。设计选择的习题应包括基本练习、对比练习、变式练习、发展练习、开放性练习、综合练习、应用练习、操作练习等。
　　每节课新课结束后的基本练习是必不可少的，基本练习题既是对课堂新知识的巩固，也能使每个学生感受到成功的快乐，体会到“我能行”的喜悦。基本练习题的设计应该紧紧围绕本节课学习的主要内容，可作适当的变式。如二年级《倍的认识》一课，在应用练习中安排书本上一道题，估一估：红彩带的长度是绿彩带的（）倍？学生在熟练掌握的基础上又安排了变式练习，挑战一下：绿彩带长度减少一半，红彩带是绿彩带的（）倍？这样不仅有地突破了难点，调动了学生参与活动的兴趣，也激活了学生的思维，发挥了开放性练习多元化的作用。
　　小学数学教学应该给孩子留下什么？毋庸置疑，应是数学的思考方式、数学的思想方法，浸润的是对数学学习的热爱以及对数学的积极态度。作为数学教师，怎样才能实现这一目标？这就要求我们要把握住数学的本质，精选素材、符合学生已有经验，切合实际、激发学生学习动机，适度预设、自然提升有效生成，精心设计、灵活多样巧妙练习，上出真正有“数学味”的课，让学生品味数学的文化价值，从而爱上数学。
　　【责编　张景贤】

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