着眼提高发展,,变静态评价为动态评价:利润表是静态还是动态

　　在当前的学校德育工作实践中，对学生思想道德素质往往缺乏新颖科学的评判，德育水平往往以学生对德育知识的点滴记忆作为标准，导致德育与智育分割，获得知识与性格成长及能力提高分离。要克服这种重知识轻行为、重理论轻实践、简单粗糙的德育评价弊端，应做两个方面的努力。一是要因人而异，实现评价标准多样化。学生素质有别、性格各异、生长环境不同，这就要求我们德育评判的标准多样化。对优秀学生严格要求，对情况较差的学生不能拔苗助长，应找到一个合适他们的标准去评价、要求他们，这样才可能使他们步步提高，逐渐成长。二是与时俱进，实现评价方法的科学化。新时期的中学生，思维活跃，眼界开阔，追求个性。对他们进行思想道德品质的评价，切不可陷入老套，应该采用他谈们喜闻乐见的形式，寓教于乐。这样，才能激发他们参与的欲望，让他们在日常的生活学习中自觉地约束自己，从而达到学校德育的目的。
　　下面主要介绍几种德育评价的方法。
　　一、学生思想道德素质的人际关系评估法
　　人际关系的协调既是德育的基础，又是德育效果的一定体现。一般说来，一个人的人际关系好，在学生中有较高的威望，他的思想品德往往相应地高。因此，调查一个学生的人际关系过程，实际上是让别人来对这个学生进行评估的过程，从而可以在一定程度上了解到这个学生的思想品德面貌。在评估学生的思想品德时，可以借用人际关系调查的方法。当然，人际关系调查中的选择评估，并不能经常反映出群体中某一成员的实际态度，通过采用社会测量程序所揭示出来的关系与实际的生活关系也不一定完全一致。因此人际关系调查评估法只能是对学生进行德育评估的一种辅助方法，要与其他方法配合使用。
　　二、学生思想道德素质评估的人格评估法
　　人格，是指在个人的生理基础上，受到家庭、伴侣、学校教育和社会环境等的影响而逐步形成的气质、能力、兴趣、爱好、习惯和性格等心理特征的总和。人格和个性这两个概念的含义基本相同。但也有细微差别：人格显示个体之间行为的风格差异，也指人的尊严、自尊心；个性则着重于个体之间行为的风格差异，也指人的尊严、自尊心；个性概念往往被个性所取代了。
　　优良的德育与健全的人格有着密切联系，优良的德育是以健全的人格为基础的，健全的人格是优良的德育的重要组成部分。我们不仅要培养学生形成优良的德育，而且要培养学生健全的人格，既要成为有理想、有道德、有文化、守纪律的人，又要成为心理健康、幸福完美的人。因此，对学校德育个体效果的评估就不能不涉及到人格的评估。这里仅谈谈对性格、兴趣、态度的测量与评估。
　　（1）性格评估
　　性格是人对客观现实的稳固的态度以及与之相适应的惯常的行为方式的心理特征。性格是在气质的基础上，在家庭、社会环境、学校教育的影响下逐步形成的。一个人的性格特征实际上就是他的生活经历的一种反映。
　　由于性格现象的极端复杂，目前还无一个公认的性格分类，有人把性格分成理智型、情绪型、意志型三类，有人分为内向型、外向型两类，有人分为优胜型、自卑型两类，有的分为理论型、经济型、审美型、社会型、权力型、宗教型、感情型六类。瑞士一心理学家则把性格分为敏感型、思考型、想象型、感情型四类。
　　敏感型：这类人精神饱满，好动不好静，办事爱速战速决。但是行为常有盲目性。在与人交往中，往往会拿出全部热情，但受挫折时又易于消沉失望。
　　感情型：这类人感情丰富，喜怒哀乐溢于言表。别人很容易了解其经历和困难，不喜欢单调的生活，爱刺激，爱感情用事，讲话写信热情洋溢，在生活中喜欢鲜明的色彩，对新事物很有兴趣。在与人交往中，容易冲动，有时易反复无常，傲慢无礼，所以常与其他类型人不易相处。
　　思考型：这类人善于思考，逻辑思维发达，有较成熟的观念，一切以事实为根据，一经决定，能够持之以恒。生活、工作有规律，爱整洁，时间观念强。重视调查研究和精确性。但这类人有时思想僵化、教条，纠缠细节，缺乏灵活性。
　　想象型：这类人想象力丰富，憧憬未来，喜欢思考问题。在生活中不太注意小节。对那些不能立即了解其想法价值的人往往不耐烦。有时行为刻板，不易合群，难以相处。
　　性格对人的学习、工作、生活都有很大的影响，客观而准确地对性格作出评估，对于引导学生的成长，帮助学生选择专业、职业，以及有针对性地对学生进行德育教育，对教育的效果进行评定，都具有重要的意义。
　　（2）态度评估
　　态度是对待任何人、观念或事物的一种心理倾向，如对集体的态度，对劳动的态度，对男女平等的态度等等。态度包括认知、情感、和行为三个成份，即一种心理倾向，如果某种程度上包括了认知、情感及行动的特点，就是一种态度。认知成份是指一个人或事物的信念或真实知识；情感成份包括一个人对某些人或事物的评估、爱好和情绪反应；行为成份包括人指向物或人的外显行为。
　　测定与评估学生对人、观念、事物的态度，可以从一个侧面了解学生的德育状况。态度评估是学校德育工作个体效果评估的一个重要内容。态度评估包括勘测学生的态度是什么，也包括测定这种态度在情感上达到了何种的程度。
　　3、学生思想道德素质评估的操作计量法
　　操行计量评分目前尚无一套完整的做法，但已有一些探索和经验。这里介绍三种办法供选择参考。
　　（1）第一种方法是等级制法
　　以百分为满分，把学生德育的各个方面划分为20个可比指标，对每一个可比指标定出不同计分等级。例如20个可比指标之一是对班集体、校集体和集体利益的态度，划分为四个计分等级。这四个等级是：A 级，主动关心、热爱集体，有强烈的集体荣誉感。B 级，关心集体，有一定的集体荣誉感。C级，自私自利，常常不顾集体利益。D级，常有损害集体利益的行为。根据每一个学生在这一可比指标方面的表现，评出等级，然后把等级以一定的分数来表示。20 个可比指标的总分为100 分。每个指标的分数可以是不相同的，分数的多少由该项指标的权重来确定。先由学生按20个指标自评，然后由评议小组逐人逐项评定计分。所得总分就是该学生的操行评定分数。 　　（2）第二种方法是量化管理法
　　对学生的德育表现实行百分制记分。每学期开始时每人以80 分为基本分，在此基础上根据所规定的标准进行加分或减分，加减分后不满60 分的为差等，70 —79 的为中等，80 —89 分者为良等，90 分以上者为优等。
　　学生平时操行加减分由班级干部监督考核，经班主任（辅导员）审核记入登记表，定期向学生公布累计的加减分，以学期结束时的累计总分为该生的操行评定分数。
　　加分、扣分的范围和具体办法，应根据党的培养目标，学生守则等德育要求，针对不同年龄阶段的学生特点具体制定。
　　（3）第三种方法叫模糊数学方法。
　　这种方法是把学生的德育指标看成是一个包括各种因素和各个不同层次的集合体，这个集合体（V）是由思想（X）和品德（Y）两个子系统构成的，每个子系统又包含着各种因素（对学生德育具体要求的各个指标），然后由评估人员将学生德育发展的程度按各系统的指标，用0 —1 之间的数量关系表示出来，再依据模糊数学的原理，把测得的各种结果列成模糊矩阵，并将各子集合因素运算的结果加权重，进行运算，进行综合评估，就得出了对学生德育状况的评估结果。
　　4、学生思想道德素质评估的观察法
　　观察法就是通过看、听、思等手段，有目的地对学校德育工作进行考察，取得有关信息资料，作出评估的方法。如对校容校貌、校风校纪、教学秩序、环境卫生、领导作风、学生的学风、教师的教风进行观察作出评估。观察的手段主要是看，看书面材料、看现场、看活动过程等，要严肃地看认真地看，看后要对照评估标准认真进行思考。对观察到的各种现象进行分析比较、综合、概括，得出科学结论。
　　观察的方式可分为参与观察和非参与观察。所谓参与观察，就是评估者直接介入被评估的客体，参与被评者的活动，从而收集与评估有关的信息资料，如评估学校的团队工作，评估者为了获得第一手资料，可直接参与学生的团队活动，在与学生一起进行活动时，了解情况。非参与观察即评估者不参与被评估者的活动，从外部对评估对象进行观察。参与观察能对评估对象进行深入了解，获得从外部观察不到的资料，但这种方法容易使被评对象警觉，从而使观察过程受到观察者的影响。非参与观察，虽不干预评估对象，被评估者不易受到观察者的影响，但观察到的东西很难做到深入、全面，往往带有较大的主观性。
　　学生的思想道德品质评价是一个常说常新的话题，可采用的方法也还有很多，譬如评语法、定性定量分析法、问卷调查法等等。在工作中，我们应该因人而异，因时因事而异，采用灵活的方法，有针对性地进行比较科学的评估，只有这样，学生的思想品德评价工作才不会落入简单机械的窠臼。

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