紧扣教材，创造性地进行语文教学|如何创造性地使用教材

为课堂教学的有效性得以实施，提供夯实有力保障的是教师对教材的解读，这是教学质量提升的第一要素。教材文本是教学之本，一切语文教学活动的开展都应当是立足于教材文本的基础上，须百般珍视，认真挖掘，合理运用。新教材充满动感、富有童趣，既新颖又开放，给老师们提供了创造的空间，但同时也给老师们带来了教学中的挑战。从阅读教学现状来看，不少教师对“教材开放”理解偏颇，一味求拓展，抓延伸，以至于把文本放到了可有可无的地步。这已成为一种普遍现象，尤其是赛教课上最为突出。叶圣陶先生曾经说过：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空捏来，那教师的课堂教学要凭借什么呢？《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。教师与文本的对话主要体现在课前教师钻研教材，在理解教材的基础上确定本科的教学目标、教学内容，以及选择教学方法设计教学过程等方面。所以，教师在课堂教学伊始，要明确并准确把握教学目标，充分发挥教学目标的指向性、检查性功能，准确、深入地解读教材；创造性的、人文性的运用教材，为落实教学目标搭建学生、教师、文本之间对话的平台。要完成以上目标，创造性地进行阅读教学，就必须从教师吃透教材入手。一、依本施教，取舍有度。仔细阅读新课标的要求，老师们都可以发现每年段，都罗列了一长串的教学目标，常常会让老师们不知所措，一堂课由于教学时间有限，要把所有教学目标都作为学习的重点，那是不可能完成的，必须学会取舍。教师对教学内容的取舍是对教材的再次创造性的运用，是一种宏观的思考、凝聚着教师解读教材的能力和智慧，学会孙悟空的“火眼金睛”。教学目标的取舍，从宏观上来说是《语文课程标准》在各年段教学目标的实施的物化差异。对照各年段教学目标，我们在哪些类型的课文学习时，以什么目标为教学重点，什么目标可以轻描淡写地简单带过；从微观上来说，就是一篇具体的课文，我们该怎么设计教学目标和课时目标。在课堂上教学上要做到全而广，对小学阶段的孩子认知角度来说是非常困难的，常常是得不偿失。选什么“点”是解读教材的重头戏。要选择具有“工具性”和“人文性”因素的有教学价值的语料，至少是符合其中的某一方面的要求。这种语料一般是语段，不应仅抓几个词语进行“孤立”的解读感悟。选取的点不一样，教学效果就会出现差异。例如，我在教学苏教版第七册第九课《九寨沟》时，我就选择了“自然风光”和“异兽珍禽”两个板块来教学。“自然风光”着重体会九寨沟奇丽美妙的自然景观，培养学生对祖国大好河山的热爱之情，此处描写语句清新，辞藻华美，重墨浓情，可以让学生积累一些描写景色的优美的句子，学会使用比喻句来表达，意在培养学生感悟文字的能力和想象性思维。“异兽珍禽”可以让学生选择自己喜欢的小动物，说一说你为什么喜欢这个小动物入手，引导学生通过作者的遣词用句，观察作者描写小动物的写作方法，探究关于动物的写作方法，提高学生的写作能力。二、结合目标、善于训练。文本的教学，离不开学生对文本的个性化阅读感悟。阅读教学的过程一般是“初步感知——部分品析——整体感悟”，在初步感知的基础上，围绕教学目标“点”展开，通过朗读、思考、勾画、感悟、表达等的多层次、多方法的训练，使得学生在语言、认知、思维、情感等方面获得提升。把每一节课的程序有意识的设计为这几个板块，每个板块都有一个小目标，围绕着这个小目标开展听、说、读、写、思的活动，当然板块之间应灵活多变，教师应学会适当调整主次，让教师的教和学生的学有更多的拓展空间。如，教学苏教版第七册第六课《徐悲鸿励志学画》这一课时，我在教学设计整体上遵循中年段学生的认知规律：从课文讲了什么事；徐悲鸿是怎么学画的；他经历了哪些困难；他是如何克服的；从中你认识到徐悲鸿是一个怎么样的人；悲鸿为了给中国人争气，奋发努力，刻苦学画，取得优异成绩，为祖国争光，让人为他的坚毅而感动；最后你从课文中感悟到什么？这经历了从初步感知到本分解析，再到整体感悟的过程。在学习中，从徐悲鸿学画遭到的讥讽和面对的困难入手，对比之后他取得的成就，让学生与课本进行充分的对话，体验人物高尚的人格魅力、身上的铮铮傲骨。在课堂上教师不仅要注重语文的“工具性”，让学生学会使用祖国的语言文字，更为重要的是培养学生对文字的感受和理解的能力。这种感受能力的培养离不开语文“工具性”的支撑，培养学生熟练掌握生字词，正确、流利、有感情地朗读课文、学会默读、略读、浏览等阅读方法，是教学目标“点”实施的基础。感受和理解文字能力的培养，要求教师在备课时，注重理解词句及关键词句表达在文章中的作用，作为把握课文内容，领悟课文中心的“引路绳”和“突破口”。课后编者设计的思考练习，是备课应给予关注的重点之一，它为我们提供了阅读不同类型、题材文本基本能力的检测的标准，应结合到教学设计的环节之中。要达到这样的训练效果，这就需要在正确把握教学目标的基础上，创造性地设计训练方式。三、适度拓展、开发教材。在教学设计中，拓展性训练一般被放到最后，常常是教师们课堂教学装饰品可有可无。一般教师是设计拓展性练习，都是出示一些与课文主题或与作者有关的内容来进行补充。语文拓展适度、适量，对教师的教学、学生的学习是很重要的重用，是也教师创造性使用教材的表现。例如，低年段教学，生字的正确书写和掌握运用是教学目标的“重点”之一，而如何让孩子们能快速、准确的掌握这些千变万化的文字呢？是老师们头疼的问题。其实，汉字的基石首当其冲的是象形、指事字，它们由最原始简单的图形演变而来。笔画简单，结构鲜明，含义明了，便于记忆，是理解会意字和形声字的基础。它是孩子们了解我国源远流长，博大精深文字艺术，最感兴趣的内容之一。在教学生字时，教师可以适度的介绍，我国文字的产生、发展、变化的过程，通过具体的文字教学，让学生感受到中华文化的博大精深，并能快速、形象的理解字义、把握字形。如“广”字，是房屋的侧视“ 入”象形，作为偏旁时表示房屋。在教学时，可以通过老师在黑板上做简笔画，让学生直观了解什么是侧视房屋的形状，加深理解。如“木”字，是一棵树木图案的象形，作为偏旁表示树木。在教学时，可以让学生直接画出树木的图像，仔细观察比较，寻找相似之处，方便记忆。其实，这就是对教材对一种创造性拓展。教科书就是教师最重要的教学资源，作为一名合格的教师，必须掌握解读教材这一项技能，要培养学生能基本的使用文字和阅读文本的技巧和能力，引导学生在知识的海洋中遨游。

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