语文教学，敢问路在何方|敢问路在何方吉他教学

　　有一种人生最为美丽，那就是教师；有一种风景最为隽永，那就是语文。 作为一名教育工作者，在课改中我遇到了如下困惑。　　一、观念上的困惑　　凡是新的就一定好吗？教学是否该有一成不变的规律？我们在丢弃传统的时候，是否也落下了“泼洗澡水，把孩子也泼掉”的笑话？
　　二、教材上的困惑
　　1.学校把选修课当必修课教，选修课目标究竟如何定位？
　　2.新教材注解与旧教材有出入。如《鸿门宴》中的“先破秦入咸阳者王之”的“王”，按课下注解译为“称王”，课后答案却是“使……称王”。
　　3.初、高中教材衔接有所欠缺。教学内容、教法、学法的差别在文言文教学中尤为明显：初中只讲基本内容，淡化语法；高中要求掌握常见文言词、句式、理解内容，掌握写法等，增大了教学的难度。
　　三、教法上的困惑
　　1.教师知识与教材要求的矛盾。 新课程倡导自主学习，教师不仅要掌握教知识和技能，还要随时应对学生提出的各种问题，多数教师难以适应。
　　2.课标规划与教学进度之间的矛盾。新课改压缩了必修课课时，却未减少内容，加上选修模块，教学时间更少。
　　3.自主、探究、合作性学习怎样行之有效？
　　①新课改强调探究性学习，教师无法按进度教学。
　　②新课改强调过程，淡化结果，国家选拔人才和评价教师能力是否也多元化？
　　③分组划块是不是合作学习？学生进行讨论，成绩出众的口若悬河，其他人成了看客；有时由于巧合，组内性格外向的学生占了多数，交流声太大，影响其他小组讨论。
　　④火爆热闹是不是互动？有的老师上课放得开，但收不拢，学生谈天说地；有的课堂学生嘻嘻哈哈，看似活跃，实则不着边际；有的课堂讨论流于形式。
　　⑤面对弱势群体，我们该怎么做？
　　4.什么样的语言评价有利于学生发展。课堂评价从以前的“好”“很好”“真好”到“你真棒！”， 再到现在“你读得真感人，老师也被深深感动了”，“你的见解真独特”等，究竟什么样的评价有利于学生发展 ？
　　5.新课改下的文言文怎样教？以前逐字逐句翻译，现在学生自主学习，一旦考试出现如何应对？
　　6.多媒体教学喧宾夺主。从导课、授课、板书到总结，都用画面代替，学生眼花缭乱，而对实质性的内容知之甚少。
　　7.作文教学怎么教？目前学生写作文愁眉苦脸，编造抄袭现象较为普遍，写的内容干瘪，语句平淡，缺乏真情。怎样激发写作兴趣，提高写作水平？
　　8.如何使新教材与考试有机结合。学生接受新的知识体系和教育模式，如何评价教学质量？用什么标准来衡量教师？这些问题是制约课改深入的主要“瓶颈”。
　　新课改带给我们太高的期望，我们渴望飞翔，总感到翅膀沉重，真正的出路在哪里？本人探索如下：
　　一、坚定信念，实现角色转换
　　做学生学习的组织者和服务者；学生学习的合作者与对话者、学习的激励者；做育人资源和学习资源的开发者。
　　二、创建形式科学和效果统一的课堂
　　1.活动内容应与学生知识结构和认知水平同步。
　　2.让学生独立思考，构建完整的知识体系。
　　3.对不同层次的学生要不同要求，让学生在探究中将知识优化组合。
　　三、精心组织探究性学习
　　1.组织好学生自学，培养其合作技能。
　　2.精心选择学习内容，让学生积极参与。
　　四、多媒体教学的改进措施
　　调整摄像机和投影仪，使光线适中，图像清晰，以达到理想效果。课堂中教师要随时巡视，督促学生听课、记笔记。
　　五、作文教学要勇于突破
　　1.注重练笔，关注眼前生活，丰富写作素材。
　　2.注重语言积累，鼓励学生课外欣赏佳作并摘抄。
　　3.传授作文技法。
　　六、努力提升自我修养
　　以上是我对新课改下语文教学的困惑和做法，身为人师，别无选择，面对困惑，我们要不断学习，冷静思考，睿智地反思，努力追寻现实与理想的平衡点，最终步入语文教学的理想境界。
　　作者单位 陕西省西安市周至县第一中学
　　责任编辑 杨博

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