【数学源于生活，用于生活】 数学源于生活

　　【摘 要】 《国家新课程标准》十分强调：“使学生感受数学与现实生活的联系”，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发”。如果我们能在数学教学中引导学生利用自己已有的生活经验，去分析问题和解决问题，使数学问题具体化和生动化，学生就能体验到生活中处处有数学，感受到数学的乐趣，从而养成用数学的观点和方法去认识周围的事物，处理实际问题的习惯。
　　【关键词】 联系生活 激发兴趣 生活化 释疑 拓展数学空间
　　《国家新课程标准》十分强调：“使学生感受数学与现实生活的联系”，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发”。如果我们能在数学教学中引导学生利用自己已有的生活经验，去分析问题和解决问题，使数学问题具体化和生动化，学生就能体验到生活中处处有数学，感受到数学的乐趣，从而养成用数学的观点和方法去认识周围的事物，处理实际问题的习惯。
　　一、联系生活，激发学习兴趣
　　数学来源于生活，曾看到过这样一句话：“教师要尽量还原教材的生活本色，能从生活中引入，要尽量从生活中引入。”孩子们有一个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物，如果我们在课堂中以生活中的普遍常识为起点，把发生在他们生活中的每一件事，每一个人纳入到课堂中来，都会引起极大的兴趣，与其产生共鸣。例如在教学面积概念时，我是这样引入的：我首先出示了一个小丽家客厅的场景，然后说小丽的妈妈准备给茶几上买一块台布，那么在买台布之前我们要知道什么呢？学生齐声回答要知道台布的大小，这时我顺势说台布的大小又怎么知道呢？这就是我们今天要学得《面积和面积单位》。这样的引入同时会使学生觉得数学知识贴近生活，增强数学学习的信心。
　　二、联系生活，将数学问题生活化
　　社会生活中有着许多与数学相关的活动，而学生能否用数学分析日常生活现象，能否解决日常生活中的数学问题，能否将数学知识生活化、社会化，关键在于教师能否恰当的引导。如低年级的“分类”教学，教师可设计一情景：暑假的一天，小明的爸爸妈妈匆匆去上班，家里床上、地上、客厅、卧室、书房到处堆满了东西，你能帮小明把家整理好吗？学生就会饶有兴趣的按厨房用具、学习用品、服装寝具等分类，把小明家整理的井井有条，并说出这样整理的理由，由此也理解了分类的作用和方法。这样通过生活化的活动，理性抽象的东西就会成了很有趣味性，现实中常见的现象。
　　三、联系生活，帮助学生释疑
　　在解答数学题的过程中，教师如果能利用学生的生活实践经验，稍作点拨，学生就很容易找出特点，解决疑难。例如，有这样一道题：在一张长8厘米，宽4厘米的长方形纸上，剪直径为2厘米的圆，最多可以剪几个？拿到题后很多同学都是用长方形的面积除以直径为2厘米的圆的面积，得到的结果是可以剪10个。这时我问这样做对吗？我借机让学生讨论。结果有一部分同学提出了这样做是错的。有一个同学说虽然长方形的面积大于10个圆的面积，但是在实际生活中，用长方形纸剪圆时，会产生一些废料，这些废料的面积虽然够圆的面积，但是不能成为圆。经过这一提示，同学们很快列出了正确算式：（8÷2）×（4÷2）=8（个）。我当场表扬了这位同学能运用生活经验解决数学问题。
　　四、联系生活，拓展数学空间
　　数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。 学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。让学生切实感受到生活中处处有数学，引导学生把数学课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中。
　　例如，学完了求长方形的面积后，我就对学生说：“如果给我们的教室铺地板，你能运用我们今天学习的知识，求出需要多少块地砖吗？”学生要完成这项任务，就要先量一量教室的长和宽，再要考虑用多大的地砖。这样就把数学知识运用到了日常生活中，检验了学生运用数学知识解决生活问题的能力。
　　爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为艰苦的任务去负担。”让生活化的数学成为学生乐于接受的宝贵礼物，让数学因为生活化的教学而变得更加生动，更加丰富多彩。
　　参考文献
　　[1] 林志宁.福建基础教育研究2111、6《让学生成为数学学习的主人》.
　　[2] 刘红霞.福建基础教育研究2111、6《数学生活化策略研究》.

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