我看名家语文课堂里的“生本对话”:语文生本课堂实录

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这个对话是多元的，在多元对话中，学生与文本之间的对话应该是最主要的对话，即“生本对话”。而“生本对话”的主要手段就是要让学生对文章自主地进行感悟、理解、欣赏、评价。实施新课程改革以来，许多教师、特别是名家名师勇于实践，积极探索生本有效对话的策略，给了我们许多有益的启示。
　　一、引导质疑，让思维沉浸在文本中
　　【课例一】特级教师孙双金执教《 赠汪伦 》片段。
　　孙老师在课堂上积极引导学生质疑，学生提出了许多问题，其中有学生问“为什么汪伦早不送晚不送，偏偏在李白踏上小船时来送”，孙老师围绕这个问题组织教学。
　　师：这个问题提得太好了！我也不知道答案。你们讨论一下，汪伦为什么这时才送，请大家想象。（学生马上展开热烈讨论）
　　生：如果汪伦知道李白要走，一定会备一份厚礼，李白不愿让汪伦破费……
　　生：李白可能怕汪伦伤心，就悄悄地走了，汪伦见李白不见了，就匆匆赶来。
　　生：汪伦开始时可能故意不来，在这时来送要给李白一个惊喜。
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　　师：归纳起来是俩人的情谊太深了。李白不愿汪伦伤心，就悄悄走了，而汪伦为了这份深情厚意，又带上全村人来踏歌送别。
　　“提出问题比解决问题更重要。”孙老师抓住学生的提问巧妙引导，让学生积极思考讨论，使思维沉浸在文本中，从而走进人物的心灵世界，读出具有个性色彩又紧扣主题的见解。
　　二、抓住词句，让情感激荡在文本中
　　【课例二】特级教师于永正执教《 小稻秧脱险记 》片段。
　　师：读到这里，文中“气势汹汹”“蛮不讲理”“一拥而上”是什么意思？（老师喊了几位举手的学生到讲台前面来）
　　师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演——我当小稻秧，你们几个当杂草，杂草把小稻秧团团围住。（学生从四面把老师围住）
　　师：你们要干什么？
　　生：快把营养交出来。（声音低）
　　师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰叉起来。
　　生：（叉腰，大声，凶恶地）快把营养交出来！
　　师：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？
　　（“杂草们”一拥而上，抢起了营养，稻秧没精打采地垂下了头。）
　　师：杂草厉害不厉害？凶不凶？这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？讲理不讲理？（生：野蛮、不讲理）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧说话了吗？（生：不让）这就叫“不由分说”。
　　于老师巧妙地做足了“词语”的文章。抓住了文本中的关键词语，巧妙创设情境，借助情境启发学生去感悟。当学生深刻理解这些词语后再读课文时，就能准确把握课文中的感情，与作者、主人公的情感自然契合。
　　三、演绎空白，让思绪飞扬在文本中
　　【课例三】特级教师王崧舟执教《 长相思 》片段。
　　这首纳兰性德的思乡绝唱，只有短短两句，词中留下许多“空白”，王老师是这样捕捉并利用好“空白”的。
　　师：请闭上你的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的世界。随着老师的朗读，你眼前仿佛出现了怎样的情景和画面？
　　生：我看到了纳兰性德走出营帐，望着皎洁的明月，他思乡的情绪也更重了。
　　生：山海关外，声音杂乱，士兵们睡不着，但是在他们的家乡，却没有这种声音，睡得很安稳。
　　师：你们看到了，看到了纳兰性德辗转反侧的画面，看到了他抬头仰望的画面，看到了他孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的记忆里，他的家乡，他的故园，又是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你看到的作者家乡故园的景象写下来吧！……
　　从王老师的教学中，我们可以看出：教师引导学生和文本对话，就要善于从词与词、句与句、段与段之间的关系中去发现文本的“空白”，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情；从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意、弦外之音。
　　四、转换角色，让体验徜徉在文本中
　　【课例四】特级教师窦桂梅执教《 落叶 》片段。
　　窦老师在黑板上逐个贴出描写小动物的词语“爬”“躲”“坐”“藏”“飞”等，然后就让学生转换角色来深入体验。
　　师：现在我们就体验体验，你们就是可爱的小动物，我好喜欢你们这群可爱的小动物。注意了，一片叶子落下来，有的爬来……（学生爬）有的动作真美哪，那么爬呀爬呀。有的游来。（学生做游的动作）重来，游得太快了。小燕子飞下来了。飞……（学生做飞的动作）。蚂蚁坐上去，坐在叶子上。（学生表演坐的动作）……
　　师：我看见了，我看见了，我去抓你……哈哈，听好了，藏！（学生纷纷往桌子底下藏）
　　师：你们哪，这些小动物可太了不起了，刚才你们做的躲和藏的动作是一样的，看来躲和藏有时放在一起可以表示一个意思。现在我把“藏”换个动作——“躲开”（学生做“躲开”的动作）。
　　师：还想演吗？这样我们挑几个扮演小动物，你们可要用心体会。爬、游、飞、躲、躲开的躲、躲藏的躲。（学生演）
　　小学低年级学生的知识经验、感受能力毕竟有限，所以在感悟文本时，可以让学生转换角色，变成课文里的那个人或物，从心理上拉近学生与文本角色的距离。让学生想人物所想，做人物所做，喜怒哀乐都融入到文本角色中。当学生徜徉于文本，物我两忘的时候，课堂自然就会呈现出勃勃生机，教学也因此而精彩无限。
　　（作者单位：赣榆县青口镇中心小学，江苏 赣榆，222100）

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