[让学生在读和说中体验情感] 关注学生的情感体验

　　摘要：语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。所以语文实践活动的主要形式就是对话，教师要真正走进文本，并适度解读，把着力点放在疏通学生与文本的对话上，通过抓住关键词，适时进行语言训练，让学生的语文能力得到切实有效的提高。
　　关键词：引领；文本；对话；语言训练
　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0092-01
　　《大禹治水》是二年级上册的一篇课文，对于“大”字的理解和老百姓称“大禹”的原因，有两种方法：一是开门见山，出示课题后提问，让学生通过阅读课文，很容易知道“大”是“伟大”的意思，老百姓尊称的原因也能从课文中找到答案；二是水到渠成，在对前三段内容理解的基础上，学习第四段时让学生发现称呼的变化，教师引导学生对“大”进行全面透彻的理解。
　　片断1：
　　师：（板书“禹”字指名读）谁来介绍一下他？
　　生：禹是我国古代的一位治水英雄。
　　生：禹制服了洪水，带领老百姓过上好日子。
　　师：（在“禹”前工工整整地写了一个“大”）那么，人们为什么称他为大禹呢？
　　生：因为他为老百姓治理洪水。
　　生：因为他是个伟大的治水英雄。
　　生：因为他制服了洪水，让老百姓过上了好日子，人们都很敬重他。
　　师：能用“因为……所以……”来说说吗？
　　生：因为禹带领老百姓制服了洪水，所以大家都很敬重他，称他为大禹。
　　片断2：
　　师：（出示：“从此，大禹的名字代代相传。”学生读句子）
　　师：句子里面的“从此”该怎样理解呢？
　　生：洪水被制服以后。
　　生：洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子以后。
　　师：大家再读这句话，你有新的发现吗
　　生：大禹！他被称为“大禹”了！
　　师：请同学们看看第二三节，怎么称呼他呢？
　　生：禹。
　　师：这个“大”字是什么意思呢？
　　生：这个“大”是伟大的意思。
　　生：伟大的禹！
　　师：通过学习课文，禹的伟大体现在那些方面呢？
　　生：因为他为老百姓治理洪水。
　　生：因为他是个伟大的治水英雄。
　　生：因为他制服了洪水，让老百姓过上了好日子，人们都很敬重他。
　　师；请同学们再默读第二三两节，看体现了禹哪方面的伟大？
　　生：禹为了治水吃了很多苦，所以他很伟大。（生读课文相关句子。重点词：千山万水、千辛万苦、挖通、劈开）
　　师：仅仅能吃苦吗，还有其他方面吗？
　　生：我觉得禹很聪明，因为他仔细观察水流和地形，引导洪水流入了大海。
　　生：我认为禹有智慧，把洪水引导流入了大海，所以很伟大。
　　师：是的，禹很有智慧，根据水往低处流的特点，禹带领老百姓挖通了九条大河，劈开了座大山，引导洪水流入了大海，所以他很伟大。那么第三节呢？
　　生：禹为了治水，他三次路过自己的家门也没进去看看，他很伟大！
　　生：禹在外治水13年，三次路过家门，没有进去看看自己的儿子，他很伟大！
　　师：想想这个成语？
　　生（齐说）：三过家门而不入！
　　师：我们联系着两节课文，来说说老百姓为什么称他为“大禹”呢？
　　（同位互相练习说）
　　生：禹仔细的察看水流和地形，带领老百姓挖通了九条大海，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。为了治水，他三过家门而不入。大家非常感他，就称呼他为“大禹”
　　师：老百姓很很尊敬地称呼他，老师教大家个词：尊称。完整话怎么说？
　　生：老百姓尊称他为大禹。
　　生：因为禹为治理洪水花了十三年的时间，他吃进了千辛万苦，走遍了千山万水，把洪水引导流入了大海。他三次路过家门都没进去看儿子，儿子十几岁了还不知道父亲的样子。洪水被制服了。老百姓很感谢他，所以就尊称他叫“大禹”。
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　　【对比反思】
　　1.教师真正走进并读懂文本，实施有效的教学策略。
　　（1）关注文本的布局谋篇。
　　文本仅仅是进行语言训练的例子，揣摩文本的表达顺序，领悟文本基本的表达方法，才是教师在研读文本的过程中关注的实质。《大禹治水》这篇课文，共四自然段，内容依次是洪水泛滥→禹治水过程→三过家门不入→百姓感激，尊称“大禹”。课文第二段具体描述了禹吃尽千辛万苦加聪明才智，引导洪水流入了大海。第三段写禹治水13年，三过家门而不入，儿子不知道父亲的样子。这样，课文的二三两段称呼其为 “禹”，第四段就可以水到渠成地尊称他为“大禹”。 用这样的布局谋篇，通过这两段的具体描述，顺着课文的情感主线，禹的伟大形象，就会在学生的脑海里逐渐丰满起来。
　　（2）.选取最有效的对话教学切入时机。
　　片断1的对话教学中，教师采用开门见山的方法，主动引导学生对“大”进行理解，使学生在上课伊始，就对禹的伟大有了初步的感知。这种方式固然有其优点，但我们要认识到，学生还没有全面直接地面对文本，充分地去读书，仅仅从第四段中找结论，这种品评是肤浅的。片段2对于“大”字的品评，是建立在充分研读第二三段的基础上的，让学生发现称呼的变化，然后回顾治水的过程，对于禹的伟大有了切实的感受。因此，在阅读教学中，教师要以明确的教学目标，有力的教学方法，进行扎实的语言训练，初步向学生渗透整体把握的意识。
　　2.学生与文本展开心灵的对话，是进行语言训练的有效方式。
　　片段2教学中，学生对于“大”字的理解，初期的回答仅仅停留在第四段的结论性文字。，教师适时引导学生，引领学生再次走进文本，利用第二三段的内容禹的伟大进行过程性总结，由此巧妙过渡到说的训练。这样，使学生阅读的过程成为改造原文的过程，而且也是阅读主体自我完善的过程。《语文课程标准》中对阅读教学作了这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。学生、文本、教师三个要素之间的对话，学生与文本的对话应成为课堂的主线，教师应把着力点放到疏通学生与文本的对话上，在淳朴无痕的语言训练中，切实提高学生的语文能力，用水到渠成的方式实现教学目标。

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