程序教学法在排球教学中的运用与分析:程序训练法的运用环节

　　摘要：随着教育体制的不断完善，多种形式的教学方法也在探讨与实践中指导着教育工作。程序教学法将教学内容按照既定目的划分为若干单元一一传授给学生，有序、快捷、易于理解，并使教师随时了解学生各单元的掌握情况，是近年来兴起并广泛推广的教学形式。文章将程序教学法引入排球教学，希望更好地促进体育教学，实现素质教育。
　　关键词：程序教学法；排球教学；教育体制改革
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0089-02
　　随着教育体制的不断完善，对学生学习方法和能力的强调更加深刻，广大教育工作者的职责更重要的是培养学生能力，这些能力包含着德、智、体、美、劳多个方面。技能类体育教学一直是体育课程的难点，由于学生自身体质及素质的不同，对技能的理解和掌握速度与程度有明显差异。尤其对于较为专业的技能而言，想要有效完成教学内容、获得更好的教学成果更非易事。程序教学法将教学内容按照既定目的划分为若干单元一一传授给学生，有序、快捷、易于理解，并使教师随时了解学生各单元的掌握情况，是近年来兴起并广泛推广的教学形式。笔者尝试将程序教学法的精髓应用于排球教学，取得了一定的成果。
　　一、程序教学法概述
　　程序教学法，即指根据教学目标将教材内容划分为多个小的单元，并按照严格的逻辑将这些单元编制成具有程序性的关联系统，再经过教学和学生自我学习而达到教学内容的传授和学生能力的培养。程序教学法应遵循四个原则：直线式原则、小步子原则、反馈原则、自定步调原则。其特点如下：①程序教学法根据严格的逻辑顺序将教学材料分解再重组；②程序教学法将学习者本人作为教学的中心，可根据被教学者的学习能力和接受速度适当调整进程；③程序教学法为学生提供了更广阔的学习空间；④程序教学法能够帮助教师迅速掌握学生阶段性学习效果，并针对不同的学生个体进行随时的教学调整。
　　二、程序教学法的分类
　　1. 直线式。直线式是最简单的一种逻辑模式，即在整个教学流程中，将教材简单地划分为一系列具有连续性的小步，教学过程中一小步一小步地进行。每一小步内容不多，但各小步紧密相连，缺一不可。同时，各小步又具有着由浅入深、由易到难的特征。
　　2. 衍枝式。衍枝式模式同样要将教材分为若干的步子，但相比于直线式模式，衍枝式的每一步内容相对增多，相连步间的步距也相对增大。
　　3. 莫菲尔德式。莫菲尔德式模式实际上是将直线式与衍枝式巧妙融合的一种程序教学模式，它以一个主序列为中轴，并在此轴上不断衍生出多个支序列，适用于相对复杂或较深的教学内容。
　　三、程序教学法在体育教学中的应用
　　1. 将学生的学习兴趣引入正轨。学生在选择课程时虽然凭个人兴趣定位，但此阶段学生对于排球学习的具体内容和教学目标并不明确，仅以日常观察和感受来评价对排球的兴趣，属于感性思维。当体育授课教师准备进行程序化教学前，应首先对学生的认知程度有所了解，评价所教学生对排球热衷的兴趣源泉，进而对程序教学的单元划分起到指导作用。在排球教学中，教师应首先将学生学习兴趣的引领作为第一个单元内容，通过首单元的教学使学生清晰和明确学习排球不仅仅是单纯的兴趣爱好，也是培养个人德、智、体的关键之一。同时，要向学生介绍整个课程的教学流程、目标、考核方法等，使学生有效把握学习的方向性，更好的根据兴趣和个人能力去完成学习任务。
　　2. 分清学生层次，因材施教。程序教学法的应用，首先应注意对学生学习层次的划分，进行因人而异的程序教学单元设置。
　　3. 直线式模式。总体而言，对同一教材的单元划分与逻辑设置是近似的，但针对一些进展较慢的学生，教师可以利用指导、复习、讲解等方法，带领学生一小步一小步往前迈，此类学生更适用于直线式程序教学模式。
　　4. 衍枝式模式。相反，对一些基础较好、自学能力比较强的学生，常常不需要教师费太多精力去指导与教学，教师只要为学生指明方向，并适当点播学习方法，学生就可以迅速完成各单元的任务学习，并深入掌握知识内容。对该类学生，更适用于衍枝式程序教学模式。
　　5. 积极督促反馈，及时了解学生的学习进展。反馈对于体育教学的程序教学十分重要，要知道该方法的实践结果，或对教学质量的提高有多少帮助，就必须通过教学过程中的不断反馈来作为评价依据。反馈有多种形式，教师可通过单元性考核了解学生单元学习的效果，也可以通过学生提出的问题了解学生的难点，还可尝试了解学生对程序进度的适应性，以便于对单元逻辑关系和时间规划进行改进。总之，体育教师在有效发展程序教学法的同时，还应不断听取各类反馈意见，以帮助自己进一步调整和完善教学方法，获得更好的教学效果。
　　四、如何应用程序教学法进行排球教学
　　笔者以排球教学中扣球的程序教学法为例，来更形象地阐述程序教学法在排球教学中的实际应用。
　　1. 第一分解单元：准确判断。当对方将球击入本方场地、或本方二传将球传递给自己时，作为即将准备扣球动作的运动员而言，对于球路的准确判断将直接影响其击球和扣球方位的准确性。对球路的判断不仅仅要对排球飞来的线路有提前的预计，也要对其力度、反弹效果、角度等做出预测，从而更好地完成扣球动作。
　　2. 第二分解单元：助跑与起跳。扣球的基础性动作起始于助跑和起跳，也属于一种配合性排球动作。助跑时，扣球手需要一方面向球靠近，另一方面适应球的运行速度、高度和角度，并果断的选择合适的起跳点和时机来进行扣球。当然起跳对于运动者的弹跳力和扣球力量要求较高，需要不断在练习中加强。及时和准确位置的起跳对扣球的威力影响很大，运动员需将自身的方向和步幅调整适当，助跑的第一步直接决定了方向性，而助跑过程中的步幅应先小后大，起跳前的一步应使身体与球保持有利扣球的距离。起跳时，原有助跑的水平速度将直接转换为上跳的垂直速度，应较好地把握这两种速度的平衡转换。如果当时二传球位置较高，扣球者则推迟起跳。但若二传球的位置较低，则需要提前起跳以便在有利点将球击出。
　　3. 第三分解单元：空中击球。空中击球的效果主要看击球手法的合理性及力量运用得到位与否，因而第三分解单元中手法的教学应作为重点和难点。
　　4. 第四分解单元：完整的扣球动作。当前三个单元都教学完毕后，需要将所有动作串联起来进行完整扣球动作的训练，以保证扣球动作的整体性和连贯性。
　　五、程序教学法应用的注意事项
　　1. 程序教学法不应生搬硬套或“拿来主义”，否则对学生的素质培养毫无益处，教师的教学水平也难以提高。
　　2. 排球教学的训练多需要两名或两名以上学生成立小组配合完成。尽管程序教学法强调了对个人的中心化教学，也仍需要避免单独学习的情况出现。
　　3. 如果在排球教学过程中出现特殊原因而引起的个别学生落后而无小组协助，教师应采取主动为学生提供使得的练习条件，使其加快速度追上同级学生的学习进度。
　　4. 程序教学法不仅适用于排球教学的大环境，还可将其细致渗透入排球教学的各环节和细节中。
　　5. 程序教学法实际上是一种理念，它强调了对学生教学的循序渐进性，杜绝操之过急或没有条理，这样无论是教学还是学习者都可达到最佳的效果。
　　参考文献：
　　[1]刘建辉.浅谈体育程序教学法[J].体育世界，2009，（10）.
　　[2]刘晓娟.程序教学策略在高职院校的应用研究[J].成人教育，2010，（9）.

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