_学习风格与高职英语教学

　　摘要：学习风格属于学习者个体差异的研究范畴，对学习过程起着重要的作用。文章介绍了学习风格的定义、分类及特点，并指出教师应重视学习风格在英语学习中作用。在教学过程中，教师应根据学生的学习风格组织教学，制定相应的教学策略，采用教学风格与学生学习风格相匹配的策略来促进学生的学习，还应采取教学风格与学生学习风格故意失配的策略来扩展学生的学习风格，这将有助于提高学生的学习效果。
　　关键词：学习风格；英语教学；匹配；失配
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0050-03
　　随着二语习得研究的发展及人文主义倡导的“以学习者为中心”的理念深入人心，人们越来越关注外语学习的主体——学习者，因为对外语学习最终结果起决定性作用的是学习者自身。在我国各级各类的英语教学要求中都提到要注重因材施教，开展个性化教学，《高等职业教育英语课程教学要求》就提出：“高职英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化学习的实际需要。”因材施教是指根据学生的个体差异：即学生的智力、知识基础、性格特征及学习风格不同，采取不同的教学模式和教学策略进行教学。其中学习风格是实现个性化教学最根本的基础。因此，在高职英语教学中，教师要重视学生的学习风格，根据学生的学习风格采取多样化的教学策略和教学模式，以满足学生不同的学习风格，使每个学生在原有的程度上得到最大限度的发展。
　　一、学习风格的定义、分类
　　学习风格的研究至少可以追溯到20世纪70年代，而比较系统和成熟的研究则形成于上世纪80年代至90年代。学习风格的研究属于学习者个体差异的研究范畴，研究者最初是希望了解和探讨学习者个体差异与外语学习差别之间的联系。较早系统地提出学习风格的概念并对学习风格类型展开研究的主要有Dunn夫妇和Price及Gregorc、 Keefe和 Reid等人。
　　对于学习风格，研究者从不同角度对其进行定义，形成了不同的理论。Keefe指出学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。Reid将学习风格定义为学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息、掌握新技能的方式，这种方式是自然和习惯性的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。Kinsella 认为学习风格是指学习者个体在接受信息和加工信息过程中所采用的自然习惯的偏爱方式，这些偏爱方式具有一定的持久性。每个人都有其独特的学习风格，就像各自的签名一样与众不同，它既反映出个体独特的生理特征又反映出个体受环境影响的痕迹。尽管理论的着眼点或表述不一，但其实质是相同的，即学习风格就是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。
　　学习风格根据其性质和表现形式大致可以分为三类：认知学习风格、感知学习风格和个性学习风格。以认知方式为基础，可以将学习者分为场依存型和场独立型。“场依存型”学习者受学习环境影响大，倾向于进行整体综合型活动，喜欢与人交往，有利于口头语言交际，比较容易获得自然语言输入。而“场独立型”学习者的独立性较强，倾向于分析性的活动，具有较好的推理和分析能力。根据认知方式还可以将学习者分为分析型/综合型、审慎型/冲动型。从感知角度看，学习风格可以分为视觉学习模式、听觉学习模式、体验学习模式和动手操作学习模式。也有研究者把体验学习模式和动手操作学习合称为触觉学习模式。学习者往往在某一种学习模式方面表现最为突出，如通过视觉方式学习最有效的学习者可以称之为“视觉型学习者”；而以听觉为最有效的学习者称之为“听觉型学习者”；通过动手操作才能取得最有效学习效果的可以称之为“触觉型学习者”。以感情和性格因素为基础，学习风格可分为内向型/外向型。内向型/外向型学习风格主要表现在学习个体与他人之间的学习组织形式上。外向型的学习者喜欢参与群体性的学习活动，如游戏、对话、讨论、角色扮演等；而内向型的学习者则喜欢独立学习，如自学、阅读或对着电脑学习，最多只是和一位熟悉的同伴一起学习。
　　学习风格的形成受多种因素的影响，如社会、文化、学习环境家庭背景等外部因素及性格、观念、认知特点、语言水平等内部因素的影响。Claxton 和Murrull曾形象地将学习风格的构成比作洋葱头：学习者最基本的性格特点构成了学习风格的核心，他们的信息处理特点是第二层，社会交际特点是第三层，而对教学方法和方式的偏爱倾向则是最外面的第四层。越是核心的层次越具有稳定性，而越朝外的层次则越容易发生变化。
　　二、学习风格与高职英语教学
　　1. 高职英语学习主体的特点。高职英语学习的主体——高职学生有自身的特点，笔者曾对256名高职新生做过调查，发现这些学生在英语学习方面主要存在以下几个特点：一是英语基础不牢。在接受调查的学生中，将近 73.6 %的学生认为自己的英语很差，有的学生甚至自嘲只认得26个字母，25.7%的学生认为自己的英语一般，只有不到1%的学生认为自己的英语好；二是没有有效的学习方法。在调查中，69.1%的学生表示，自己也想把英语学好，可是又不知道如何学习。在对其中的一部分学生进行访谈时，不少学生都提到在学习英语方面没有有效的方法。在中学时，往往是老师怎么教，自己就怎么学，但是自己的英语成绩就是没有提高，渐渐地就丧失了信心，认为自己没有学好英语的能力；三是对英语不感兴趣。67.4%的学生表示，如果不是学校要求，他们是不会在高职阶段继续学习英语的。高职英语教学的对象大部分是英语学习的不成功者。由于失败的学习经历，相当一部分学生对英语学习感到沮丧和恐惧，对英语学习很排斥。由于高职学生以上的特点，在实际英语教学中，很多高职英语教师都会面临这样的情况：教师认真地教学，学生在课堂上则心不在焉，课堂参与的积极性不高，还经常找借口请假或是逃课；老师所布置的作业不认真去完成。当然产生这样的局面除了学生自身的原因外，还有教师方面的因素，教师的教学风格与学生的学习风格不匹配应该是其中主要的因素之一。 　　西方的一些教学研究表明：尊重学生的学习风格并以此为基础进行教学，学生的学习就更为有效，学习成绩就会得到提高；学生对学校、学习、教师及自身的态度得到好转，课堂违纪、逃学、辍学和青少年过失行为明显下降。而束定芳、庄智象也认为，作为老师，如果能了解不同学习者的不同风格，针对不同的学习任务、不同的学习环境，注意发挥其特长，并能相应地对学生的学习策略和认知风格加以引导，将对促进学习者外语习得起到积极的作用。由此可见，学习风格在英语教学中的作用非常重要：对于教师来说，要了解学生的学习风格并根据学生的学习风格组织教学，才能提高学生学习的积极性，改善教学效果；而对于学生来说，只有了解自己偏好的学习方式，掌握有效的学习方式才能改善学习效果，进而增加学习的信心。因此，在高职英语教学过程中教师必须重视学习风格。
　　2. 在高职英语教学中引入学习风格。每个人都有自己的学习风格。老师如果没有意识这一点，就容易误认为自己的学习方式最有效，有意或无意地将他们在学生时代偏好的学习方式带进教学中。例如，视觉型的教师在上课时就会记得把重点写在黑板上，提供相应图表说明帮助学生掌握新的概念；如果一个老师倾向于独立学习，就不会提供机会给学生进行合作学习；如果一个老师认为小组活动能有助于学生的语言学习，就会将小组活动融入课堂教学。但对老师来说最好的学习方式并不适用于每个人，所以在课堂教学中，我们经常发现一些学生对某类教学方法反应很积极而对其他的教学方法并不热衷。因此，教师首先要了解自己的学习风格，意识到自己的学习偏好，才能尊重每一位学生的学习偏好，而不是认为与自己学习偏好的相同学生才是好学生、与自己学习偏好相异的学生为差生，才会在教学过程中有意识地采用多种教学手段进行教学来适应不同学习风格的学生。
　　如前所述，很多高职新生所面临的问题就是不知道应该如何学习。有些学生会因为自己按照老师教的方法学习却没有取得很好的效果，而认为自己太笨或是没有学习英语的天赋，进而产生放弃的念头。有些学生可能意识到自身学习方法的不足，就是不知道如何采取更有效的学习方法。对于高职学生来说，了解自己的学习风格并根据自己的学习风格采取相应的策略来学习是非常必要的。了解自身的学习风格是学会如何学习的一个基本条件。如果学生不懂得学习策略、学习方法，就不可能成为成功的语言学习者。所以，在高职新生上课伊始，教师可以将学习风格的概念、作用介绍给学生，并帮助学生通过测评了解自己的学习风格。在开始测评前，教师必须告诉学生每个人都有能力学好每一门课程，但是如何学好则取决于自身的学习风格。每个人都有自己的学习风格，了解自己的学习风格对教师和学生大有裨益。为了防止学生担心自己有“错误”的学习方式，教师必须强调没有哪一种学习风格是最好的，只能说是在完成某项任务时最有效。通过测评，学生可以了解自己的学习偏好方式及劣势，并在学习过程中有意识地扬长补短。Keefe 认为学习风格测评为教师了解学生、激励学生和帮助学生提供至今最强有力的帮助。
　　测量学习风格的工具很多，比较有影响力的有Reid的感知学习风格偏好量表，O’brien的学习通道偏好测量表， Oxford的学习风格测量表，Felder & Soloman的学习风格检测表。教师可以根据自己的需要选择适合的测量工具，并根据调查对象的具体情况做一些调整、增补或删减。利用合适的测量工具给学生测评后，教师应及时向学生公布所得的数据，让学生了解每种学习风格的优势和不足，明白要有多种学习风格才能更好地应对不同的学习任务，还应该给学生提供与各种学习风格相关的一些学习方法来提高学习的有效性。除了使用测量工具进行测评外，教师还应该通过讨论让学生注意并反思自己的学习风格。通过测评及讨论，让学生了解自己偏爱的学习风格及缺乏的学习风格，同时说明学习风格形成所受的影响，即在学习过程中忽视了对某种学习风格的训练可能导致能力的偏废。如果学生了解学习风格在学习过程中的作用及自己学习风格的优劣，就能为其适应不同的教学风格奠定心理基础，对于今后的学习甚至工作中都大有裨益。
　　3. 教师教学风格与学生风格匹配。教师了解学生的学习风格，就可以在教学中根据学生表现的风格偏好组织教学，制定相应的教学策略，努力使教师的教学风格与学生的学习风格相匹配。比如，大部分的学生是视觉型学习风格，老师在教学过程中就注意将重要信息写在黑板或屏幕上，让学生更有效地吸收信息；如果是听觉型的学习风格，教师可以利用讲座、录音等教学手段来强化学生的听觉学习；对于动觉型的学生，在课堂上可以进行游戏、表演、小品等活动，让学生在做中学。对于场独立的学生来说，传统的分析性语言教学对他们而言是很适合的；而对于场依存的学生而言，可以在课堂教学中加入合作学习和小组活动，多给学生提供机会使用所学的语言知识的活动，发挥场依存型学习者的优势，调动他们学习的积极性和主动性，同时考虑到场依存型学习者容易受到环境影响，如别人的暗示、老师和同学的看法等，教师在教学过程中应对其给予更多的鼓励和赞扬，增强他们学习的自信心。在教学过程中，这种教与学的匹配可以促进学生加快进步，学得更好，并使他偏好的学习方式得到加强，有利于其特长的发挥。
　　4. 教师教学风格与学生学习风格故意失配。如果教师在课堂教学活动中只考虑如何使教学风格和学生的学习风格相匹配是不可取的。比如，通过测试发现大多数学生不喜欢小组活动，教师就应在教学过程中避免使用。但是，对于非英语专业的学生来说，小组活动能够给学生提供更多练习英语的机会，而英语教学的一个重要目标就是提高学生的英语运用能力。如果教师为了教学风格与学习风格相匹配，而不采用小组活动是不可取的，因为还要考虑所采用的教学策略和学习风格能否产生积极的教学效果。虽然说学生应该使用他们偏爱的或是擅长的学习方式进行学习才会更有效，但为了使学生能适应不同的教学风格和学习任务，还应该帮助学生扩展学习途径和学习方法，弥补其学习风格方面的不足。因此，在教学过程中，教师还应该采取教学风格与学生学习风格故意失配的教学方式，帮助学生拓展自己的学习风格。例如，对于动觉型的学习者，教师应鼓励他们多听、多记、多想，在头脑中多呈现、复习学过的知识；对于个体学习风格的学生来说，教师应该组织角色扮演、小组讨论、课堂发言等教学策略来提高会话、社交能力；对于视觉型学习者来说，应鼓励他们出声朗读、多说、多用。当然，教师故意使教学风格与学生学习风格失配的前提是让学生了解自己的学习风格及自己不擅长的学习方式，意识到只有自己拥有丰富的学习风格，才能成为一个成功的学习者，对自己在日后工作中处理不同的任务也会很有帮助，所以要在学习过程中有意识地训练自己所欠缺的风格。只有让学生做好这样的心理准备，才能使教师教学风格与学生学习风格的故意失配产生应有的效果。
　　学习风格对外语教学起着非常直接的作用，它是实现个性化教学的重要依据。对于高职英语学习来说，由于学习主体自身的特点，在教学过程中引入学习风格的概念，并根据学生的学习风格采用与之匹配的教学风格来促进学习效果，以及采用风格故意失配的教学方式来增加学生的学习方式，将有助于提高英语教学的质量，缓和教与学之间的矛盾。而作为教师，需要加强在自己学习风格方面的学习或培训，提高对学习风格的认识并在教学过程中帮助学生了解自己的学习风格，然后根据其偏爱的学习方式改善自己的学习方法，对不擅长的学习方式作针对性的练习，增加学习能力，以便应对不同的学习任务，提高学习成效。
　　参考文献：
　　[1]Kinsella Kate Understanding and Empowering Diverse Learners in the ESL Classroom[A]in Reid Joy Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[C].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press：2002.
　　[2]Reid Joy.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press：2002.
　　[3]谭顶良.学习风格与教学策略[J].教育研究，1995，（5）.
　　[4]康淑敏.学习风格理论-西方研究综述[J].山东外语教学，2003，（3）.
　　[5]李东耘.学习风格与外语教学研究刍议[J].外语与外语教学，2005，（10）.
　　[6]吴丽林，王菲.理工科大学生英语学习风格与教学策略关系研究[J].外语界，2009，（5）.

推荐访问:英语教学 高职 风格 学习