提高初中生英语听力理解能力的几点思考 初中孩子独立思考能力差怎么办

　　摘要：在初中英语课堂教学过程中，主要围着听、说、读、写这四项基本技能来进行培养，而“听”是语言输入并转换的一个过程，更是口语交际的基础，提高学生的听力理解能力，不仅能促进另外三项基本技能的发展，同时还有利于提高学生的英语交际能力。但是，长期以来，初中英语听力教学都是一个薄弱的环节，因此，本文主要围绕“如何提高学生的听力理解能力”提出几点教学经验与思考。
　　关键词：初中英语；听力理解；方法策略
　　中图分类号：G623.31
　　一、目前初中英语教学过程中存在的一些问题
　　目前的初中英语听力教学过程中，由于传统的耳提面命式教学思维的束缚，个别教师仍然采用“授之以鱼”的方式来进行教学，在听力测试中，往往让学生实行题海战术，或者以听课文代替专门的语音训练，因此，以下将总结几个在初中英语听力教学中常常出现的教学问题：
　　（1）忽视对学生各项听力技能的专门培养
　　要提高学生的听力理解水平，并不是一朝一夕就能做到的事情，因此，在教学过程中，教师应该从语音（如重音、爆破音、连读等）、语速、单词理解、场景理解等方面进行专门的训练。但是，很多教师在教学过程中，往往只在单词教学，或者课文阅读教学中，穿插一些听力练习，对于提高学生整体的英语听力理解能力来说，这是远远不够的。由于没有正确的听力训练方法，学生英语听力水平难以提高。
　　（2）忽视学生对于语篇的整体理解
　　语篇理解，是对学生听力训练的更高层次的要求。在日常教学中，个别教师往往为了应付考试，只教授学生一些应试的技能，这固然重要，但是，如果忽视了对语篇的整理理解，光靠一些技巧是不够的，只能算是花拳绣腿。要真正扎扎实实地提高学生的英语听力理解能力，还得从整体上把握文章的内涵，以及作者的情感态度，才能在听力理解上取胜。
　　（3）忽视学生情感的投入
　　听，是一个语音信息输入的过程，在这个过程中，学生既要客观地处理语音信息，更要主观地融入到文章中，体验作者的语气和态度。同时，英语听力的学习，更需要有一定的情景与氛围，如果没有良好的氛围，同学们学习兴趣就会降低，听力学习的效果也会变差。此外，如果教学中，教师忽视了学生情感的有效投入，学生很容易对机械化的听力练习产生厌倦感，这样，就不利于提高学生的学习主动性，和听力教学的效率。
　　二、初中英语听力教学的技能目标
　　“听”是人们进行口头交际时，获取信息的重要手段之一，是理解和吸收口头信息能力的重要技能，听的能力是由一系列微技能构成的，主要包括以下5个方面：
　　1、听力辨音能力（Distinguishingsounds）：具体地说，就是辨别音素等语言特征，包括音素的连读、弱读、同化、不完全爆破、口语缩略，以及重音、节奏和语调等。
　　2、预测能力（Prediction）：就是根据听力内容的背景知识，或者上下文特定的语境，来预测将会听到的内容，或者预测听力内容的范围。
　　3、获取中心大意的能力（Listeningforgist）：即去掉多余的、无关的或过于具体的信息，捕捉要点，获取内容大意的能力。
　　4、获取细节的能力（Listeningforspecificinformation）：即避开无关内容，集中于感兴趣的信息的能力，如特定的人物、数字、时间、场合、事件等等。
　　5、猜测意思的能力（Guessing）：就是要求听者根据已经接受到的语言知识，从上下文中猜测生僻词汇的意思，或者猜测出漏听的、听不懂和听不清的部分内容的意义。
　　以上提及的五种微技能中，第一种技能是具体的语言辨音技能，而第二、三、四种技能，是听力在听的过程中处理语篇整体信息的技能，最后一种听力技，能则是交际意义上的听力技能，这就是初中英语教学中需要培养学生的听力能力与理解能力。
　　三、提高初中生英语听力理解能力的方法
　　听力是一种综合性的语言能力，提高听力的过程，是一个不断掌握学习技巧，丰富各方面知识、培养分析能力、推理能力的综合性训练过程。因此，只有经过大量专项的综合听力训练，和设置一定的语言氛围，才能提高学生的听力水平。具体地说，就像我们对母语的学习，因为一直处于这个汉语环境中。所以听对我们根本不是问题。然而英语的学习，在我们的学习环境中，仅仅只有课堂的短短45分钟。即使是在课堂上，由于同学们的听力水平有限，老师一般采用汉语进行讲解，难以形成良好的英语学习氛围。在此，我们可以通过以下几点提高学生的英语听力水平：
　　1、 在教学过程中，尽量采用英语
　　英语听力的训练，需要不断地练习，不断地听，从而，让学生们的耳朵对英语习以为常。因此，教师平时在讲课时，要尽量采用英语教学，在英语课堂中可以常常使用到这些套语：
　　Let’s get ready for class.准备上课。
　　Class begins.上课。
　　Who’s on duty today？今天谁值日？
　　Is everyone here？都到齐了吗？
　　Who’s absent today？今天谁没来？
　　We’re going to have a new lesson today.今天我们要上新课。
　　First let’s have a revision.首先我们复习一下。
　　2、 加强语音知识的教学
　　提高听力技巧，一方面要向学生传授基本的英语语音、语调知识，如重读、轻读、连读、同化、节奏和升降等；另一方面，要加强对学生听力技巧的训练，主要包括连读、弱化、不完全爆破、连缀、句子重音、意群划分等。教师可以在朗读课文时放慢语速，让同学们细心听，去发现英语中的连读、弱毒、爆破、重读等变化。
　　3、 加强词汇教学
　　单词是英语的基础，这好比一栋大楼的一砖一瓦，因此，要提高学生的英语听力水平，丰富学生的词汇储备量也是必不可少的一个步骤，词汇是语言的建筑材料，词汇不丰富，必然会影响交际。要正确引导学生利用构词法、词形变化规则、同义或反义等方法记忆单词，丰富学生的词汇。 　　4、巧从问话信息中提取答案
　　很多听力测试题目，都是有章可循的，而从题干中提取信息，也是重要的一个方法，例如：W：Do you go to school by bus every day，Mike？
　　M：No，the buses are always late，so I’d like to go there by bike.
　　Q：How does Mike go to school every day？
　　A.By bus.B.By bike.C.On foot.
　　解析：问话中的主要信息问是school，bybike，而答语中的辅助信息“No，the buses are always late.”考生应该把握地非常准，“soI’d like to go there by bike.”是考生选对答案的依据。
　　5、整体与部分相结合，提高信息捕捉的敏感度
　　整体是指，教师要在听力训练中，从整句话或者整段录音材料中让学生把握整体的大概含义，而部分，则主要指学生要对每句话每个段落，甚至是每个词组具体的听写分析，继而达到理解文章的目的。在此，值得一提的就是，进行部分学习法时，学生同样要掌握关键点，这里的关键点，则是指连接句子、段落的词语，该类词语通常是文章前后含义的逆转或者递进。
　　例如下面总结的词语：
　　表示因果：since，therefore，because，as等
　　表示递进：what"s more，beside等
　　表示转折：but，as，yet，however等
　　表示顺序：then，first，second.nest等
　　例题：M：Hi linlin would you like some apples？
　　W：I like apple but do you have banana？
　　Q：The girl like what？
　　A：apple B：banana C：orange
　　很明显，在听到but之后，应该很容易判断出正确答案应为B。因而，篇章关键词有时可以很直接地给出正确答案。学生在学习并掌握这些关键词之后，能够清晰地把握文章大致的走向，特别是，针对句子含义的不同表达，同时，在听到这些关键词之后，也会有能力根据前文的意思，来推测后面语句所要表达的内涵，即使是，后面的语句有生僻的单词，也能够推测出正确的含义，从而找出正确的选项。
　　例如：原文录音
　　M： What delicious food！
　　W： Would you like some more dumplings、
　　M： No， thank you . It was very delicious. But I’m full.
　　Q： What can we learn from the text？
　　A： They’re buying some dumplings for supper.
　　B： They’re having their dinner.
　　上题很容易得出，正确答案为选项B，关键是，要抓住关键词delicious food和more ，full。这样，答案就变得清晰明了。新课程的标准，是以素质教育和促进学生发展为根本宗旨的，目的在于，培养学生运用英语的能力，力求帮助学生转变单纯接受的学习方式，因此，在听力教学中，教师应善于引导学生学会“听”的技巧，通过预测、上下文的联系来提高理解的能力。
　　参考文献：
　　[1]王丽君，初中英语听力教学效果的影响因素分析及教学策略[J]；语文学刊；2006年18期
　　[2]吴昊，初中英语听力课堂焦虑研究及应对策略[J]；安徽职业技术学院学报；2005年04期
　　[3]贾红光，从语言心理学的角度论英语听力课的教学[J]；福建外语；2001年02期

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