[尊重个体差异，彰显个性亮点]尊重个体差异

　　学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在诸多差异，我们如何才能尊重个体差异，因材施教，让每个孩子驱除定势思维，还原个性的种子呢？　　一、分层目标，分类达成　　我们的教学目标达成度，就好比在山上种梯田，因为水土不同，环境不同，山顶和山脚下不可能存在一样的产量，一样的农作物，教学中也是如此。世界上没有完全相同的两片叶子，不同的学生有着不同的认知差异，有着不同的学习自信心，有着不同的成功体验，我们应根据学生的差异而有不同层次的要求。在设计教学时，在重点把握学习内容目标、重点和难点时，我们心里还要有一个尺度，目标达成度中，我们要有个“梯田”式的要求、总体目标、拔高目标和保底目标。写作教学时，保底的学生要求语句通顺，中心明确，有内容；拔尖的同学要在其基础上做到选材新颖，详略得当，生动详细等。
　　分层目标，分类达成，每一个孩子都能够获得不同程度的提升。课堂气氛轻松和谐，学生精神愉悦，阳光自信。
　　二、情感激励，分类评价
　　马克思曾经说：“人同世界的关系是一种人的关系，你只能用爱来交换爱……如果你想感化别人，那你必须是个实际上能够鼓舞和推动别人前进的人。”情感“激将法”关键就是“师爱”，教师用爱来感化学生，鼓励学生克服困难，超越自我，让学生感受到教师的关爱，使不同层次的学生在原有基础上得到提高。
　　在课堂上，遇到比较容易回答的问题，反应快的同学往往会脱口而出，思维相对缓慢的同学可能要琢磨半天，还不能理解老师的问题。这需要教师课前认真进行学情诊断，兼顾每位学生。在教学重点或难点时，略微放慢语速，将问题重复一遍，或通过同桌之间的善意点拨，最终把机会让给不善于表达的学生，给他们展示自己的机会。如果回答正确，应该立刻表扬；如果回答的不正确，也不应该发怒批评，刺伤他们脆弱的自尊，可以说：“请再考虑一下，听听其他同学的意见”，当他人回答正确时，再征求其意见：“你觉得谁的回答正确？你能把正确的答案再重复一遍吗？”对于优异的同学，也不能让他们觉得没有发挥的机会，应该鼓励他们大胆创新，发挥更大潜能。在作业批改上，可以对不同的学生存在的写作问题进行深入分析，只要在下次写作中，避免了重复的错误，或问题得到缓解，就可以尽量用文字去激励学生。教师还要善于发现学生的不同潜能和细微进步，及时给予精神支持，让“师爱”成为激励学生不断超越自我的动力。
　　当学生通过努力，达到自己的目标时，教师可以分类评价，即A类生以及格为最好，B类生以优秀为最好，C类生以满分为最好。分类评价，不同层次的学生都会树立自己的奋斗目标，都能够体验到成功的快乐！
　　三、自主学习，注重发展
　　“学有不同，学得其所”，是教育的理想境界。新课程要求我们关注学生的生命状态，关注学生的学习主动性。因此，我们必须改变传统的教学方法，让每一个孩子能够自主愉悦的学习。而只有针对孩子个性“量体裁衣”式的教学要求与方法，才能达到他们的主动学习，才会实现和谐、高效的教学状态，也才能让每个孩子的潜能得到最大限度地激发。
　　例如，在语文阅读教学中时，可以允许学生用自己喜欢的方式来学习，表达自己独特的见解。我经常问学生打算怎样学习课文，学生常常是“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”……我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。课堂上学生便忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小声讨论。合作交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过教学过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
　　推开一扇窗，感受课改的精彩。美国教育家杜威先生说过一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”让语文教学尊重个体差异，彰显个性亮点，让每个生命幸福、诗意、自由地成长！

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