浅谈小学数学教学【浅谈小学语文口语交际教学】

　　摘要：要培养小学生的创造性思维，首先要鼓励学生质疑，培养他们思维的独立性。而这种独立性的特点往往体现在思维的质疑因子中。本文主要阐述小学语文教学中进行口语交际教学进行分析。
　　关键词：小学语文；教学；口语；有效
　　中图分类号：G623.2
　　教学中口语交际是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容、教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，是促进学生积极思维、提高教学质量的一种教学手段。理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的生要组成部分。理答不仅是一种教学行为，更重要的，还是一种评价行为。它是教师对学生的回答做出即时评价，以引起学生的注意与思考。以下将谈谈如何在小学语文教学中进行有效地提问[1]。
　　一、新课程下小学语文口语交际教学的要点
　　新课程的教学活动强调师生的共同合作，使教师和学生的不同见解或主张互相碰撞，达到使学生自我教育、自我发展、自我改造的教育目的。而使学生与教师互相碰撞、和谐互动的关键环节之一就是教师的提问。教师在小学语文教学中设计提问的要点如下：
　　（1）问题应环绕教学的主要目标，能体现教学的重点和难点。
　　（2）问题的深浅和难易要适合年级的特点和班级学生的实际。低年级可多提一些有助于理解词语和课文内容的问题，中、高年级逐步多提些有助于学生独立思考，具有一定难度的问题。
　　（3）提问的类型要灵活多样，可以多角度、多思路设计问题，切忌提问程式化。例如《小燕子回来了》这篇课文，每个自然段的结构大致相同，都是先写“小燕子飞过哪里？”“看见了什么？”“为什么感到奇怪？”开头讲燕子飞过大海时，提问：小燕子看见了什么，为什么感到奇怪？如果后面几小段都提这些问题，学生便感觉无趣。有位教师针对学生的年龄特征，指导学生阅读“小燕子飞过高山”时，让学生和前一段作比较，说说有哪些相同、哪些不相同的地方。最后讲到小燕子飞过田野时，按上面3个层次，反复阅读，读后复述，学生学习兴趣不减。
　　（4）提问要适时。只是设计好问题，如不能在课堂上适时地进行提问，仍然收不到预期的效果。教师课前虽已精心设计问题，但在教学过程中，还要视教学实际情况，及时调整甚至改变课前所设计的问题。这也就是要讲究提问的艺术性。如发现所提的问题，学生一时难以回答时，教师可给予提示或暗示，或让学生再次深入阅读思考后回答。如因学生缺乏某一方面的知识，经启发后仍不能正确回答时，教师应直接代答。发现问题过易时，教师不必再令学生重复回答。总之，教师要针对学生对所提问题的反馈信息，及时调整提问的方式或内容，以增强提问的效果[2]。
　　二、口语交际能力的整体性与启发性相结合
　　整体性就是提出“牵一发而动全身”的问题，其量少而精，但问域宽阔，给学生的思考空间很大，使得学生须要综合处理某些范围内的全部信息才能解决问题，这就要求尽量创设能统领整堂课的问题情境，在这个情境里，提出的几个问题，应该彼此关联，环环相扣，协调一致地为整体教学内容服务。
　　在注重整体性的同时还应使提问具有启发性，即：问题要提得具体实在，不要让学生觉得摸不着头脑；问题要集中在一个焦点上，不要让学生觉得摸不着头脑；问题要集中在一个焦点上，不要让学生无所适从；要让学生感觉到问题与他已有的知识结构相联系，而感到有信心有能力最终解决。
　　【案例】如《小鹰学飞》一课中，教师提问：“小鹰在三次学飞中，它的心情与想法各有什么变化？”
　　分析：问题能“关照”全篇，要求学生自由探索，整体把握，带有很强的启发性，使学生不会感到无处下手，无法解决。
　　三、小学语文教学中的口语交际能力策略
　　1、掌握了提问的原则，可以帮助我们围绕教学目标和课文重难点，提出“有价值”的问题，提出能开发学生思维潜能，有“思维含量”的问题，提出令学生感兴趣的新颖巧妙的问题，提出能教会学生发现并提出问题的特殊问题，同时，可以帮助我们对学生提出的问题进行合理的筛选：舍弃单调陈旧的，选取趣味浓厚的；舍弃直露性的，选取含蓄性的[3]。
　　2、紧扣课题精心提问。文题大多是根据文章的写作对象、写作内容或写作主题来命名的，因此题目是文章的“窗户”，通过这个“窗户”，去吸引学生进行思考和探究，从大体上了解文章的主要内容。《“你必须把这条鱼放掉”》这篇课文，课题就是本文的主要内容，提示课题后，就可以启发学生思考：课题为什么有引号？这句话是谁说的？在什么时候，什么情况下说的？说了这句话后，结果怎样？根据回答，引导学生把时间、地点、人物、事件连成一句完整、通顺的话，从而准确地把握文章的主要内容。
　　3、在内容的重复处精心提问。在一些文章中，有些词句会反复出现，以强调某种情绪或表达某种主题，但这些词句往往是散落在文章之中的，大多数学生关注不到，所以就需要教师以提问的方式，引导学生关注并深入思考。如人教版第九册《地震中的父与子》一课，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”在文中反复出现，多处呼应，因此可设问：“为什么文中三次出现类似的话？”“这样写有什么好处？”学生在这些问题的引领下，潜心会文，就会逐渐感悟这对父子在爱的浸润下，父亲对诺言的坚持以及儿子对信念的坚守。
　　4、教师和蔼可亲的发问、平等的发问、向学生学习式的发问，会打破师生间的界限，使语言交际渠道畅通，造成和谐、民主的答问气氛。有位教师在进行点名读词时，手握着一张张卡片，并没有生硬提问：“我点到谁，谁就站起来读卡片选词。”而是热情地发问：“我送给谁一张卡片，就请你来读词，好吗？”一个“送”字，似乎像礼物一样送到学生面前，学生听了心里暖洋洋的，打消了点名的紧张感，从心底里愿意接受这份应答的礼物，苦中有乐，学中有乐。总之，由重教转为重学，教学观念转变，精心改革提问，学生的积极性就会充分调动起来，一扫沉闷压抑的气氛，形成生机勃勃的课堂气氛。
　　结论
　　在小学语文的课堂教学中，问和答的作用就是：教师应教会学生敏锐地发现问题，大胆地提出问题，并敢于提出独特的意见和看法；教师应注重启发诱导，使“教”的过程变为“导”的过程，让小学生在求得发现的同时提出疑问，使之成为问题的发现者和解决问题之后愉悦身心的享受者。
　　参考文献
　　[1]郭洪涛.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].科教文汇，2010.05
　　[2]刘海涛，王林发著.小学语文名师教学目录落实艺术[M].西南师范大学出版社，2009.10
　　[3]沈龙明，丁莉，郁琼蕊等编著.小学语文有效教学实用课堂教学艺术.世界图书出版公司北京公司，2009.01.

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