【浅议小学语文低年级朗读教学】 小学语文重点知识归纳

朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的过程，是一种由眼、口、耳、脑协同作用的创造性活动。朗读对于低年级的学生尤为重要，它是低年级学生学习语文的主要方法。因此，在低年级的阅读教学中，要加强对学生的朗读训练和指导。 对低年级学生朗读的要求，《小学语文教学大纲》中明确规定：要求发音正确，声音响亮，按句逗顿读，不指读，不唱读；注意长句中和段落间的停顿、边读边想。但是，就目前低年级学生的实际情况而言，要让他们达到以上的要求，有一定的难度。这就要教师从实际出发，根据学生的心理特点与认知水平，循序渐进地对学生进行朗读训练。本人就小学低年级的朗读教学谈如下几点看法。一、根据教材的特点教学，激发学生的朗读兴趣一般来说，朗读的方式因文而异。因为低年级的课文人物对话较多，特别是把动物或植物拟作人来写，课文情节简单，语言流畅，所以，可分角色读，描写景物或为了易于理解课文内容的宜轻声读，情节生动的宜表演式地读，容易混淆的则可用对比读的方式等。如《雨点儿》这一课，比较生动，富有情趣，我采用了对比读的方法进行教学，在教学时抓住大雨点和小雨点对话的情景，抓住“你要到哪里去？你呢”等问句让学生反复朗读体会，并让学生边品析边轻声读，通过多读来理解“我要到有花有草的地方去”等句子的意思。在各自的朗读体会与进步的喜悦中激发了学生学习的兴趣。这样收到的效果比老师多讲好得多。二、引导孩子模仿，培养朗读能力人类的活动是从模仿开始的，模仿是学习过程的普遍现象。儿童在学习语言和各种技能的最初阶段，都要借助于模仿。教师利用朗读磁带或自己示范朗读，先让孩子们听，然后让他们边听边轻声跟读，接着指定学生个别读，再让其他同学找出朗读中的不当之处，相互交流，然后再听、再读、再跟进。学生经过循环往复的“模仿、矫正、再模仿”的过程，不断培养朗读能力。三、注重“评读”和朗读评价小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。如：教学《小熊住山洞》一课，当一名学生读完课文后，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样。有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这时教师追问一句，“你能有感情的把课文读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。在教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。四、运用听觉艺术，激发朗读情感真情实感是朗读的灵魂。事实证明，由感官获得的情感体验相当直接，并且强烈，可有力地促进大脑进行积极的思维活动。因而，在朗读过程中适当运用听觉艺术，渲染气氛，对激起学生情感共鸣是十分必要的。音乐，就是最好的选择。学生朗读时，教师根据课文的思想内容配上适当的音乐，或强烈，或舒缓，或欢快，或低沉，这种听觉与随之而来的想象力的相互作用，增强了语言文字的魅力，激发了学生的朗读情感，引起学生共鸣。文章在音乐的渲染下，便带有浓烈的感情色彩，在孩子们的脑海中留下永久的鲜明的印象。同时，学生也会受到潜移默化的影响，从而喜爱朗读，自觉朗读，读出感情，从中受到艺术的熏陶。五、鼓励常读多读，提高朗读水平反复练习是提高学生朗读水平的基本途径，朗读教学中，切不容忽视朗读实践。低年级的阅读教学一定要杜绝逐句讲解、繁琐分析的现象，一定要体现以读为主。教师要把以往分析讲解的时间省出来，采用齐读、轮读、指名读、表演读、分角色读等多种形式，鼓励学生常读、多读，加强朗读训练。同时，教师要充分利用第二课堂，积极组织学生举行朗读比赛、开朗诵会，培养学生对朗读活动的参与意识，鼓励学生充分发挥自己的想象力与创造力，按照“自己的方式”去朗读，让孩子们在创造中得到成功的快乐，并借此相互取长补短，不断提高朗读的水平。总之，低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。在朗读教学中，可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读，男生与女生比赛、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式激发学生的朗读兴趣，从一年级开始逐步引导学生掌握读出轻声、重音。读出不同角色的语调和句子，从而提高学生的朗读能力。

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