公序良俗原则案例 [浅谈参与式教学中的课后参与的原则及注意点]

　　【内容摘要】作业是教学过程中的重要一环，是巩固知识、训练能力、搞好预习和复习，联系课堂内外的纽带和桥梁。作业系统如果安排得好，对学生的自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法。
　　【关键词】参与式教学 课后参与 原则 注意点
　　作业是教学中重要的一环，是巩固知识、训练能力、搞好预习和复习，联系课堂内外的纽带和桥梁。我校实行的“参与式教学”包括三个环节：课前参与、课中参与和课后参与，课后参与从形式上说就是课后作业，但是，我校的课后参与又不完全形同于过去所谓的作业。心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。因此，它更重于内涵，我们通过课后参与来提升学生的学习兴趣与能力，从而促进教师的教和学生的学。正如吴也显在《教学论新编》中指出的那样：作业系统如果安排得好，对学生的自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法。
　　为此在课后参与的设计就要注意以下几个原则：
　　一、巩固性原则
　　课后参与是为了巩固课堂教学内容，强化教学目标，以一定的练习来促使学生温习、反思与巩固。使之更好地构建自我知识体系，并为后续的学习提供切实可行的依据或搭建一定的桥梁。教师要有预见性地针对学生课堂学习中出现的常见问题，精心设置一些揭示方法的基本题和补偿性练习，对学生进行针对性训练，形成一定的迁移能力。
　　二、拓展性原则
　　课后参与不仅是巩固知识，强化目标，而且是课堂教学内容的延伸与拓展。我们通过课后参与来拓展学生的知识面，引领学生去再反思、再探索。以问题、质疑搭建学生的思维并引领学生的探究性学习与自主性学习。好的课堂应给学生的深层次思考和探究留下空间，这可以是老师事先设计好的探究问题，也可以是课堂中生成的一些问题。当然，我们必须要能够随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，以便在问题解决中抓住其本质规律而进行发散探究，做到形变而神不变，通过参与式教学，不断完善和深化所学知识。这对于培养学生的创造性思维，提升学生的综合素质将大有益处。
　　拓展延伸就是根据所学课文向外延伸。比如学习8A Unit 4 Wild animals 时，当课堂上说到Giant pandas are in danger now.可以引导学生：Many wild animals are in danger now. Such as tigers， red-crowned cranes and so on. How can we help them？ What can we do to protect them？课后可以让学生查找有关资料，深入地了解这些动物正面临的危险，以及如何去想办法帮助他们。这样既能使学生巩固所学知识，培养学生使用英语的能力；同时也加强了学生对社会的责任感和公德心。
　　三、问题性原则
　　陶行知先生说过：“问题是思维的起点，发明千千万。起点在一问。”因此，“疑”是激发创新思维的线索。问题能使学生产生困惑，产生要求解决问题的强烈愿望，这是实施创新教育、培养学生创新能力的前提。心理学认为哪里有问题哪里就有思维，思维是从问题开始。让学生通过独立地思考、分析，进行创造性解决问题。同时，在课外实践中主动探究问题、提出问题、找出疑点是创新能力发展的萌芽。
　　四、实践性原则
　　生活是创新的源泉，让学生分析生活中的一些现象，去解决实践中可能遇到的问题，并在此过程中培养学生的创新能力。随着课堂教学的生活化，布置的作业形式也应逐步走向生活化。对于英语，生活化的作业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。例如，让学生收集摘抄身边的英语，让学生留意自己周围的英文商标、中英文广告、标牌，并自己动手去收集、摘抄。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的英语而十分欣喜。这种作业既有启发性，又有趣味性。不仅培养了学生总结、归纳整理知识的能力，而且增强了他们学习英语、使用英语的能力，不会让学生产生厌倦心理。对于英语，课后参与也可以结合学生的生活实际展开。朗读、改编课本剧、辩论比赛都是开放性、实践性很强的作业；走出教室、甚至走出校园、走向社会进行另类开放性、拓展延伸类作业实践，是英语与生活紧密结合的生动体现。
　　五、层次性原则
　　一些教育专家指出主体是人的可持续发展的动力和源泉，弘扬人的主体性，唤起人的主体意识和主体能力，是我国21世纪社会经济全面发展与进步、对人的素质的根本性要求。学生的基础和能力参差不齐，如果课后参与对所有的学生“一视同仁”，那么必然是有的学生吃不饱，而有的却学生吃不了。“一刀切”，忽视学生的主体地位，显然会导致部分学生对学习失去“成就感”，从而失去学习的兴趣。例如：有些教师布置课后参与只是一味的抄写新单词。如果长期重复抄写单词，学生会觉得枯燥无味。因此课后参与可以立足基础、能力与提升三个方面来设置，以此符合各类学生的需要，让每个学生都能去练、去思、去做。教师布置作业时，可以根据学生的实际，进行分层布；可以视生而定，不一而同。
　　六、实效性原则
　　有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法。因此，在课后参与的设计上，教师应注重培养学生独立思维、自主学习的能力。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。这样，学生通过训练不断活化所学知识，通过长期的操练能达到以创新意识来灵活运用语言知识。同时在整个过程当中，让学生凭自己的能力去摸索解决新问题、掌握新知识，学生的创新实践能力也就得到了真正的提高。
　　课后参与的设计的实效性包括两个方面，一是以生为本，从实际出发，立足学生的实际与教学内容实际来设计；二是注重实效性，课后参与的设置，时间不能过长，难度不能过大，否则学生会觉得时间太长，难度太大而厌做、厌参与。 　　另外课后参与的形式可以多种多样，丰富多彩，尽量设置一些新颖的形式，推动学生去读、去看、去听、去做，以吸引学生的注意力，提高学生的参与兴趣。
　　为了达到理想化的课后参与的效果，课后参与的落实必须注意以下三个方面：
　　1.落实检测
　　检查及时，做到有发必批，有批必评，有评必改，这是一个原则，否则学生对课后参与就会流于形式或应付，如果老师认真批改，学生课后参与的态度就端正起来。
　　2.重视反馈
　　对学生课后参与的态度，教师必须及时作出反馈，并作相应的评价。认真的，表扬激励；不认真的，要了解原因或作批评教育。
　　反馈的另一方面是教师要能从“课后参与”中发现问题，生成新的教学资源或针对问题进行方法再指导。
　　3.重视时效
　　课后参与的检查与反馈评价要及时，不能拖延太长时间，否则学生会逐渐失去兴趣，或问题反馈不及时会导致后续学习的障碍。
　　同时教师在设计课后参与时要避免以下几种情况：
　　（1）“顺手牵羊”的拿来主义
　　有些教师在网上看到一些好的资料，就一股脑儿不假思索、分析地拿来，导致到做时才发觉知识是超前或落后了；看到好题，教师都喜欢。拿过来用却发现大部分学生都不会做，或做时很费力耗时，这样的参与脱离学生的能力而过度拔高会导致学生缺乏兴趣。
　　（2）脱离学生实际的课后参与
　　今天的教学任务是A，而课后参与的设计是B或C，导致知识的巩固不能实现，能力不能得到很大的提升。或者课后参与形式不符合学生的实际，比如放学回家布置学生上网查找资料，对于其他不寄宿的学校来说，可行，但是对于寄宿制学校来讲，就不符合实际了，学生对这样的参与就只能望洋兴叹了。
　　课后参与作为课中参与的延伸，所有的内容（课后作业）应该是围绕问题的发现和解决为中心的行为过程。它既是对上节课学习内容和学习过程的反思，又要着眼于下节课的课前准备。课后参与的内容如果不经选择，不能满足学生学方法、用方法的探究需求，就必然没有解决问题的价值。因此，我们必须缜密设计能够满足经验连续性和交互性的作业。正如爱因斯坦说过的那样：“教育应让学生将所提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负。”
　　【参考文献】
　　[1] 卢正芝 著.《学会参与：主体性教育模式研究》，浙江大学出版社，2003年6 月第一版.
　　[2] 闫祯 编著.《参与式教学活动的设计与实践》，陕西师范大学出版社，2006年4月第一版.
　　[3] 王升 著.《主体参与型教学探索》，教育科学出版社，2003年11月第一版.
　　[4] 方明 编.《陶行知教育名篇》，教育科学出版社，2005年1月第一版.
　　（作者单位：江苏省宜兴外国语学校）

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