美好生活拓展了物质文化的外延 谈小学语文外延拓展的必要性

　　摘要：语文课堂教学外延拓展，学生能在最有利的学习环境之中，利用丰富的共享资源、个性化的学习方式、互动的交流平台，发挥主动性，彰显创造性，语文综合素质和运用能力得到提高。�
　　关键词：阅读 训练 实践 体会
　　 我已是第四次教《月光曲》这篇课文了。《月光曲》是小学语文教材中的一篇精读课文，主要讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作钢琴曲《月光曲》的故事。作者借这个动人的故事，表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，同时也展现了贝多芬丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华。文章不仅语言美，而且意境美、情感美,感染力强，是一篇极具培养学生“整体把握”能力和提高阅读欣赏水平的佳作。�
　　为了上好这节课，课前我反复听《月光奏鸣曲》，反复诵读课文《月光曲》，多方查阅贝多芬生平资料和创作经历。听着《月光曲》，清新、激越的意境和优美、和谐的曲调，让我感到幽雅舒缓，温暖快乐。看到罗曼?罗兰把第一乐章解释为忧郁、哀诉和痛哭，“幻想维持得不久，奏鸣曲里的痛苦和悲愤已经多于爱情了。”俄国音乐学家奥立比舍夫认为第一乐章是失恋的“沉痛的悲哀”，好比“垂灭之火”。俄国艺术批评家斯塔索夫认为这首奏鸣曲是一出完整的悲剧，“从远处、远处，好像从望不见的灵魂深处忽然升起静穆的声音。有一些声音是忧郁的，充满了无限的愁思；另一些是沉思的，纷至沓来的回忆，阴暗的预兆。”……大量资料的占有，让我有了上好这节课的信心。�
　　为了把语文学习的过程真正变成促进学生主动发展的过程，把语文课堂变成学生能力发展的训练场，我认真分析、研究，决定分“四步”学习课文《月光曲》。第一步，查阅资料。有关贝多芬的资料利用网络下载或打印，制成活页。第二步，听钢琴曲。交响曲《英雄》、《命运》；序曲《哀格蒙特》；钢琴奏鸣曲《悲怆》、《月光》、《暴风雨》、《热情》等都可听。第三步，才艺展示。利用班会，请音乐老师参加举办贝多芬钢琴曲演奏会。第四步，交流体会。要求每生一篇心得体会于课堂交流。�
　　通过读、思、评、议、悟，有一生在心得中写道：美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。我已是钢琴五级了，可是我依旧生硬的弹琴，没有一点作品的思想贯穿在指法中。课文让我明白了许多，琴声就是心声，弹琴犹如做人。还有一位同学这样写道：从查阅贝多芬的资料我知道了，钢琴曲《月光曲》原名《升C小调钢琴奏鸣曲》，又名《月光奏鸣曲》，创作于1801年，接近于贝多芬创作的成熟期。这部作品有三个乐章：第一乐章，融入忧郁的思绪；第二乐章表现回忆的甜梦；第三乐章让人想起月光。用心感受着钢琴曲《月光曲》，我的心中充满了愉悦、激动，我仿佛也看到了月光、大海、波浪，但我又看到了归航的货轮、喧闹的海滩、火热的海空……�
　　在交流心得时，几位同学声音高亢：“公爵!您所以成为一个公爵，不过是由于偶然的出身罢了；而我所以成为贝多芬，则完全靠我自己。你这样的公爵现在有的是，将来也有的是，而我贝多芬却永远只有一个!”在谈有感情朗读时，一位同学说到：“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”语速要快，起伏变化要大，突出海面上波涛汹涌的样子；“她仿佛也看到了，看到了她从没看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌大海。”语速减慢，“波涛汹涌的大海”速度更慢，但每个字都极其有力，以表现出兄妹俩陶醉在乐曲中的心情。每位在课堂上发言的同学我都要与他们“握手”，对他们说上一句鼓励或感谢的话。三个课时就在我与同学们一“查”、一“听”、一“想”、一“说”、一“握手”的过程中结束了，平等、和谐、民主的课堂气氛使同学们的创造性思维得到了发展。通过调查，能讲贝多芬人格故事的占93%，知道贝多芬钢琴曲的占87%，听曲联想成文的达90%，有创作欲望的达73%。学生学习语文的自主化、个性化得到了很有的体现。�
　　通过《月光曲》教学，有以下体会：一是转变思想。教师一定要把自己定位在学生学习的激发者,促进者和帮助者。一定要把课文作为原材料,按照要求,让学生予以调整,制作,加工,再创造。学生利用网络收集整理了大量有关《月光曲》和贝多芬钢琴曲素材，又结合课文取“我”所需,为“我”所用，犹如干皱的海绵吸足了水一样，稍微一捏就流出知识的水滴，课堂上又何尝不生龙活虎呢？二是创造条件。教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际，想方设法创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会。要善于指导学生学会思考、讨论、交流问题，指导自学学会读书和质疑。“带着问号进，留下句号出”这是我教学的心得。课前，一定要思考课文的前前后后，认真备课。在教《月光曲》前，我有一连串的问号，在教学过程中，学生淋漓尽致地给予了我解答。“发现者”、“研究者”、和“探究者”就是这节课的重要体现。三是体验成功。在教《月光曲》这节课，整个过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次“合作者”，在与老师的“第一次握手”中品尝到了成功的喜悦。�
　　语文学习需要资料占有，需要外延拓展。只有如此，学生才能在课堂学习中，利用丰富的共享资源、个性化的学习方式、互动的交流平台，发挥主动性，彰显创造性，综合素质和能力得到最大提高。

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