师范院校开办学前教育专业:面临困境与破解之策:学前教育专业介绍范文

　　摘要： 为响应国家大力发展学前教育的政策，着力解决当前存在的“入园难”问题，保障学前教育师资队伍建设，各地师范院校纷纷开办或筹办学前教育专业。不可避免，师范院校在学前教育专业建设中会面临诸多困境，尤为关键的是专业定位、教学团队及教学设施建设。找到破解这些困境的应对之策，无疑将对我国学前教育事业的科学发展具有重要的指导意义。
　　Abstract: In response to vigorously develop the country"s policy of pre-school education, effort to solve the problems of difficulty in entering campus at present, protect the construction of teacher team of pre-school education specialty, normal colleges have begun to establish or organize pre-school education specialty. However, there are many difficulties for normal colleges in construction of pre-school education specialty, especially in construction of professional positioning, teaching team and teaching facilities. Finding the countermeasures of solving these difficulties will undoubtedly have important guiding significance for the scientific development of China"s pre-school education.
　　关键词： 师范院校；学前教育；专业建设；困境；破解之策
　　Key words: normal colleges；pre-school education；professional construction；dilemma；countermeasures
　　 中图分类号：G657 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）11-0248-02
　　
　　0 引言
　　近年来，国家不断加大发展学前教育的力度。2010年11月国务院在《关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出积极发展学前教育，着力解决当前存在的“入园难”问题，满足适龄儿童入园需求，促进学前教育事业科学发展。[1]随后，各地亦积极出台政策，提出各自加快发展学前教育的举措，如陕西省人民政府于2010年12月颁布《关于大力发展学前教育的意见》，强调要加强高等师范院校、高等职业技术学院的学前教育专业建设，为普及三年学前教育培养足够数量的合格教师。[2]为响应国家政策，解决当前学前教育师资短缺的问题，促进学前教育事业的科学发展，各地师范院校纷纷开办或筹办学前教育专业。不可避免，师范院校在学前教育专业建设中会面临诸多困境，尤为关键的是专业定位、师资配备及教学设施建设。有鉴于此，笔者从渭南师范学院开办学前教育专业的实践经验入手，来探索学前教育专业建设面临的困境及破解之策，希望对兄弟师范院校开办（或筹办）学前教育专业有所助益。
　　1 开办学前教育专业面临的困境
　　1.1 专业定位 学前教育专业，担当为国家培养优秀幼儿教师的重任。开办学前教育专业，首先要面临的问题是如何进行专业定位。师范院校学前教育专业定位应区别于高职、中职院校的专业办学,其专业办学类型、层次、规模的合理性、科学性应符合地方经济发展和行业发展需求,明确专业发展目标和人才培养目标,并进一步深化专业内涵建设,凝练专业特色,做到学前教育专业办学的职业性和师范性、独特性和发展性、区域性和行业性、规模性和效益性、宏观性和具体性、质量和特色的统一。[3]做好专业定位，是办好学前教育专业的基础和关键所在。然而在实践中，由于地方经济发展不平衡，导致学前教育发展状况参差不齐，尤其是中小型城镇以及广大农村地区，私立幼儿园收费低廉，入学门槛低，吸引了大部分学前儿童，相对于公立幼儿园而言，发展异常迅猛，甚至有成为学前教育事业发展主力军的趋势。也正因为如此，私立幼儿园更愿意接纳低学历、低薪金要求的幼儿教师。如果要迎合这种需求，提高学生的就业率，在专业定位上就应当倾向于学生的技能培养。可是从学前教育事业发展的总趋向来看，社会对理论型、技能型兼备的高素质幼儿教师的需求会越来越多。我们到底应该迎合现状，以培养学生的技能为重同时降低办学成本，还是应该放眼长远，培养理论型、技能型兼备的高素质幼儿教师，是我们不得不直面的困境。
　　1.2 教学团队 学前教育是一门比较特殊的学科，它既包括专业理论课程，也包括专业技能课程，因此不仅需要专业理论教师，还需要配备大量的专业技能教师。但是许多师范院校在学前教育开办之初，师资力量往往比较薄弱，专业理论课程需要借助教育学、心理学的教师完成，专业技能课程则需要借助艺术系的教师实施教学。然而，这些从事其他专业教学的教师，对学前教育专业的教学规律不熟悉，对学生的培养标准无法恰当地把握，使得学前教育专业的教学质量无法保障。为此，学校加大引进人才的力度，不断充实专业师资队伍，不失为解决问题的有效途径。即使如此，仍有两个难题亟待解决：一是新教师的引进从招聘、岗前培训到基本配备到岗，需要一个比较长期的过程，远水难解近渴。二是学校办学经费有限，往往难有足够的资金用于专业师资队伍建设。
　　1.3 教学设施 学前教育专业主要培养幼儿园一线教师，学龄前儿童处于教育的启蒙期，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要，也就是说学前教育专业的学生除了需要具备一般教师所应具备的理论素养外，还应具备弹琴、唱歌、跳舞、绘画等特殊职业技能，这些技能主要不是在课堂上学会的，而是在实践中逐步形成的。要使学生掌握这些技能，除了配备相应的教师，钢琴技能实验室、舞蹈教学实验室、奥尔夫音乐教室、画室、手工实验室、儿童游戏与玩具开发实验室、蒙台梭利工作室、儿童行为观察室、幼儿园模拟活动实验室等教学设施更必不可少。但是完善这些教学设施，需要投入大量的资金，于是有些学校一方面会借用已有的教学设施开展教学，一方面会将没有教学设施的教学内容搁置。如此，不仅使学生全面掌握特殊的职业技能，成为理论型、技能型兼备的高素质学前教育人才的培养目标将难以实现，甚至会影响整个学前教育事业的科学发展。
　　2 破解困境的应对之策
　　2010年7月，渭南师范学院在充分调研的基础上，经过讨论和精心准备，利用现有学科资源，申办学前教育专业，经陕西省教育厅评审通过，教育部备案发文正式批准我校开办学前教育（本科）专业，目前学前教育专业的第一届学生已经入校学习。在实践中，我校摸索出一整套开办学前教育专业面临困境的破解之策，对于其他兄弟师范院校开办学前教育专业具有一定的借鉴意义。
　　2.1 进行科学的专业定位 我校是一所师范教育为主的多学科普通高等院校。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的要求，结合当前经济社会发展形势以及学前教育发展现状，我校开办学前教育专业，以提高学前教育从业人员的知识、能力、素质为目标，在突出专业性、科学性、实用性的原则下，切实提高人才培养质量，为陕西省乃至全国学前教育体系的科学发展培养合格的师资。
　　在学习借鉴国内外同类及相关专业办学特色的基础上，我校进一步深化专业特色的研究、探索和建设，进一步优化培养方案和教育资源配置，构建适应学前教育改革发展需要、体现时代特征的学前教育专业人才培养模式，旨在培养德、智、体、美全面发展，掌握扎实的学前教育专业知识、理论素养和儿童音乐、舞蹈、美术等儿童艺术教育教学技能与技巧，懂得学前教育规律，具备从事学前教育和教学基本能力的实用型复合人才。最终使学生毕业后能够胜任在幼儿教育机构从事的幼儿教育工作、研究工作和行政管理工作；同时也可以在各种儿童教育与康复机构从事学前教育、科研、宣传和培训工作。
　　2.2 努力建设一支高水平的教学团队 教育教学质量的提高，关键在教师，因此必须建设一支知识结构、学历层次、职称结构和年龄结构合理的教师队伍。在教学团队建设中，我校采取引进和培养相结合的机制，以完善教师队伍结构，强化教师专业教学，提高教师教学水平。首先，根据教学需要，逐年引进具备较高专业水平和综合素质的专业人才，并为他们提供良好的工作生活环境。其次，在现任教师中有重点地培养骨干教师，提高教师的学术水平。主要做法有创造条件，鼓励教师到国内外知名高校进修、访学和读博士；鼓励教师参加国家级和省级的学术研讨会；定期邀请在国内外具有较高学术声望和影响的本学科专家学者来学校进行学术交流，为教学科研人员进行科研创造良好的学术氛围。再次，针对学前教育专业的特殊性，增加技能课的专任教师，以保障学生全面掌握特殊的职业技能。最后，适当增加实践基地有丰富经验的园长、教师担任兼职教师。从而建成一支专、兼结合，以专职为主，职称结构、年龄结构、学历结构合理的高水平的教学团队。
　　2.3 完善教学设施，开展全程式教育实践活动 当前，幼儿园对学前教育专业学生的要求大大提高，除了要求他们掌握基本的理论知识，具备基本的保育、教育的能力外，还要求具备幼儿园课程的设计、编制具体教育方案、儿童玩具的设计与研发等技能。[4]为适应这种需求，使学生毕业后能够胜任幼儿英语、体操、舞蹈、音乐、美术、书法等方面的教学工作，学校一方面要在课程体系中重视专业技能课程，根据幼儿园对人才的需求，确定课程目标，再根据目标选择教学内容，设计教学过程与教学评价，并有效组织与实施，以实现课程目标。同时要注重人文素养与专业技术的结合，培养学生的综合素质。一方面要投入大量资金，逐步建设钢琴技能实验室、舞蹈教学实验室、奥尔夫音乐教室、画室、手工实验室、儿童游戏与玩具开发实验室、蒙台梭利工作室、儿童行为观察室、幼儿园模拟活动实验室等教学设施，加强实践教学，通过开展全程式教育实践活动，促进理论对实践的指导和经验向能力的转化，使学生在校学习期间能够全面掌握专业技能，缩短就业后的适应期。
　　3 结束语
　　学前教育是基础教育的基础，对幼儿习惯养成、身心健康和全面发展具有重要的意义。随着国家对学前教育发展的力度不断加大，学前教育专业已然成为全国师范院校的新增热门专业。师范院校在开办学前教育专业的过程中，面临的困境和难解之题，远远不止笔者在文中提及的内容，这就需要我们在实践中不断探索，最终找到解决之策，促进学前教育事业科学发展。
　　参考文献：
　　[1]中央政府门户网站.国务院关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL].http：//www.省略/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm，2010-11-24.
　　[2]陕西省人民政府门户网站.陕西省人民政府关于大力发展学前教育的意见[EB/OL].http：//knews.shaanxi.省略/0/103/8009.htm，2010-12-17.
　　[3]范小玲.高职高专学前教育专业办学定位的实践与思考[J].当代职业教育，2011，（5）.
　　[4]陈小燕.对学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考[J].职业教育研究，2007，（12）.

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