[如何引导学生评改习作]

　　众所周知，语文教学是所有学科教学中最费时费力，而且低效的，尤其以作文教学最为突出。就作文批改而言，传统的全批全改、精批细改的方法和观点严重束缚着人们的思想，使得教师整天被压在作业堆里，这一直是压在语文教师肩上的沉重负担。为批改学生的作文，教师可谓费心费力，付出的实在太多太多，然而效果却是微乎其微。就学生作文的现状而言，“千篇一律”“千人一面”的现象极为严重，不能不引起人们的深思。再加上，作文讲评时教师“一言堂”“目中无人”。这正是作文教学“高耗低效”的主要原因。为了改变这一局面，我在作文教学中开始尝试如何教会学生自我评改作文。
　　1.示范评改
　　以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文——教给评改方法。学生独立成稿后，教师先将草稿浏览一遍，选取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或写在投影胶片上、或当堂朗读、或印发给学生。作文评改前，教师先组织学生分组讨论，对本次作文的立意、构思、结构等诸多问题进行研究讨论，以统一认识，确立标准。学生评改时，对照已确定好的标准，先将要评改的作文逐一看完，通过比较鉴别，评出优秀，发现亮点，提出问题和建议。教师适时加以点拨，并示范评改，重点针对本次习作要求、结合自己作文实际详加评述，提出修改意见，指导评改。强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。
　　2.自我评改
　　学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。教师巡视，对部分学生加以指导。
　　3.小组评改
　　小组长组织本组成员，针对本小组每人的作文逐一评议，提修改意见，使每人学会评价作文、修改作文。
　　4.相互评改
　　先让学生相互评讲，并提出修改意见，然后修改。侧重于以下两方面的训练：一要求写出自我特色，二要求善于吸收他人的长处。采用以读促改的方法，反复朗读，反复修改，读到句句琅琅上口，改到词词合理妥贴。
　　以上几种形式的评改，自始至终把学生置于主人翁地位，可以大大调动学生的学习积极性，增加双向传递的信息量，加速信息反馈，缩短反馈周期，提高信息即时反馈效应。这样学生相互启发，相互补充，取长补短，集思广益，共同提高，不仅可以培养学生自我评改作文的能力，而且可以提高学生认真写作、认真评改作文的责任心。
　　5.教师批注以符号批注引路，用约定的符号指出文中的得失，有时辅以简明的文字提示，指导学生自我评改。
　　6.讲评引路、学生再改。教师就具有共性的问题进行讲评，要求学生结合教师的批注通读全文，进一步提高自我评改作文的品位。一方面结合批语，正确评价本篇作文，认识本次习作的得与失；另一方面结合教师批注的记号，弄清审题、立意、选材、章法和语法、文采、逻辑、修辞等方面的不足，并一一修改。对部分不符要求或失误较多的作文，则要求学生重做，让他再尝试一次，再给他一次成功的机会。
　　学生自主评改作文，让我的作文评改由教师一人的批改、讲评，转化为教师指导下的全体学生的学生自我评改作文，减轻了教师负担，更重要的是我收到了如下效果：
　　1.让作文成了学生的乐事
　　学生无须过多去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让文字表达真正成为学生的需要。
　　2.真正实现个性化的表达
　　没有内容上的限制，没有形式上的约束，只为学生激活图像，产生表达欲望、生成语言提供一个自然情景，在这样的情景下，真正实现“自然生成”“自然表达”。学生由此能悟到作文真谛，尽情表达自己。每篇习作是一个鲜活的思想，每篇习作是一个充满活力的生命，每篇习作能跃动着个性的灵光。
　　3.使教师不再为教作文发愁
　　作文前教师无须进行写作指导，作文后无须对学生的作文进行精批细改。他和同学们一样，是参与者，是听众，是读者。只须认真倾听，平等对话，于不经意中点拨写作技法，把评改的和时间还给学生。于是教师就不会感觉教作文觉得累。相反，学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生，走近学生的心灵。使教作文成为一种享受。
　　4.构建小学作文评改的课堂教学模式，改变传统作文评改方法，学生的作文水平稳步提高
　　在作文教学互评互改的尝试中，我不断地完善要求及做法。最终形成了适合自己学生的评改模式：示范评改，教给评改方法——自我评改，运用方法——小组评改、相互评改，巩固方法——讲评引路、学生再改，提升水平。
　　（责任编辑　全　玲）

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