尝试教学中的全过程评价_对老师讲课的简短评价

目前用人单位对商贸专业人才的综合素质要求很高，要求学生具备端正的态度、敬业精神，富有责任心，具有团队意识以及较强的学习能力等。为满足社会需求，培养具备第一任职能力的商贸岗位人才，我们在教学过程中开展了尝试教学的探索。但是，尝试教学的效果如何，是否能够真正起到提高学生综合素质，培养学生创新意识的作用，进行合理的教学评价显得尤为重要。因此在开展尝试教学过程中，我们对教学评价体系的构建也进行了一番探究，努力构建尝试教学的全过程评价体系。一、应过程评价与结果评价相结合在商贸教学中开展尝试教学的目的是提高学生的综合素质，包括对待学习和工作的态度、敬业的精神、对岗位的责任感、团队协作意识以及自主学习能力、创新能力等。这些教学效果是否达成，通过传统的书面理论试卷是无法检测的。学生的专业素养综合体现在课堂学习前的准备工作中、课堂学习过程中以及课堂学习后的学习效果上。因此，在尝试教学中要综合评价学生的专业素养，就一定要采用过程评价与结果评价相结合的方式，对学生的学习全过程进行多维度的系统评价。如在讲授汽车造型一节时，我们首先让学生在课前进行预习，以小组为单位将预习的结果形成汇报资料，制作PPT，在课堂上请各小组派代表来进行讲解。设计这个尝试活动的目的在于培养学生搜集资料、整理资料的能力；培养学生的团队协作意识；提高学生制作PPT的基本任职技能；锻炼学生的胆量，提高学生的口头表达能力；提升学生的自主学习能力。所以，当学生介绍完后，老师要及时进行补充和点评，对学生的预习情况、课堂表现进行过程性评价，对学生的汇报内容进行效果评价。课程结束前，再通过一个随堂测试考查学生对汽车造型变迁的掌握情况，对学生一节课的学习效果进行评价。这样将过程评价与效果评价相结合，综合考查学生尝试学习的效果，用发展的眼光看待学生。二、应定性与定量相结合定性评价即模糊评价，对学生进行优良中差的等级评定。而定量评价即量化评价，用具体的量化标准对学生进行评价，可以很精准地指出学生需改进之处。定性评价与定量评价各有利弊。如果将二者进行巧妙结合，既能让学生明确自己所处的位置，又能让学生明确自己应努力的方向，可以充分发挥评价对学生的激励作用，引导学生扬长避短，不断进步。如在对礼品包装这一内容进行阶段性测试时，我们不仅需要了解学生对包装方法的掌握情况，还需要了解学生的创新能力，对包装材料的综合运用能力。我们将定性与定量评价相结合，制订出详细的评价量表，逐项给学生打分。既可以给学生一个定性的等级评价，又可以通过具体的项目得分情况给学生恰当的建议。使学生了解了自己和别人之间的差距，明确自己的前进目标，以更饱满的激情投入下一阶段的学习中。当然，在采用定性与定量相结合的方式进行评价时，创建科学合理的量化评价量表是非常关键的。量表的制订必须细化各级别之间的差异，有科学公正的评分依据，否则量表的使用只能流于形式，不能切实发挥有效评价的作用。三、评价主体应多元化尝试教学强调以学生为主体开展尝试活动，最后尝试活动的效果如何，也应以学生为主体进行评价，开展学生自评与互评、团队评价。学生自评能够让学生有意识地进行自我反思，了解自己的水平，了解自己的优缺点，学会调控自己的学习。学生互评和团队评价则使学生能够从他人的角度更客观全面地认识自己在群体中的位置和交往质量，学会调整自己日常的学习方式、处事方式。同时也培养了学生的观察能力、判断能力、交流能力，促进学生互相学习、共同发展。在同一项内容不同层面打分数据出现大的偏差时，教师评价应引导学生实事求是地进行分析，找出问题，给出客观、全面的评价成绩。教师评价给出客观的评价结果外，更体现为各类评价的整合性评价，为学生的后续发展提供针对性的建议。因此，尝试教学评价要将学生评价与教师评价相结合，开展多元化的评价。一方面要充分发挥学生的主体作用，另一方面要重视教师的引导与纠偏作用。这样有利于班级尝试文化的形成，有利于各方面教育力量形成合力，共同促进学生的成长。（作者单位：南京金陵中等专业学校）

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