名著读写联动,提升文学素养|阅读教育名著,提升专业素养

　　摘要：新课标将名著列为高考必考内容。为了更好地提升阅读效果，将名著阅读与写作训练联结起来，读写联动提升文学素养。具体做法为：示范引导：通读文本——圈画标注、提要钩玄。重点突破：赏析精彩——问题导读、试做笔记。展示成果：升华感悟——以写促读、读写结合。三个阶段各有侧重，又相互穿插。读是写的前提基础，写是读的深化提高。把读和写结合起来。真正激活学生阅读名著的内驱力，就会使他们慢慢地养成喜爱阅读、深入阅读、读写结合的良好习惯。
　　关键词：名著；提要钩玄；赏析精彩；以写促读；读写结合
　　新课标将名著列为高考必考内容，其目的之一在于强化学生的文学素养，培养学生超功利的语文文学阅读观，提升高中毕业生的文学素养。但由于课时有限，不少人把它定位为课外阅读，安排学生在课外自读。由于各科学习任务繁重，名著阅读任务在课后难以完成。为了探寻一条适合学生的名著阅读之路。我们尝试着将今年福建高考必考的六部名著引入课堂，列为高中三年的必修课程。同时，为了更好地提升阅读效果，将名著阅读与写作训练联结起来，
　　读写联动提升文学素养。
　　一、示范引路：通读文本——圈画标注、提要钩玄
　　这一阶段是名著阅读的起始阶段，一般先介绍作家、写作背景以及经典评论，增强学生阅读的兴趣，使学生能够尽快进入角色。此后，放手让他们直接在课堂上阅读文本。名著有魅力，但开头阅读难。名著开头不像流行小说那样一下子吸引眼球，大多较为琐
　　碎。所以，不能把名著阅读全部放到课外，而应借助学校课堂教学阵地，让学生在课堂上进行文本阅读，以克服学生的浮躁心理。实践证明，多数学生在强制阅读一二节课后，能够进入到小说情节中去，并被小说里的人物命运所吸引。
　　在此基础上，可以进一步引导学生列出一周的课外阅读计划，每天按序推进。这样就会看到有的学生除了晚自习和周末双休日时间阅读名著外，还会挤出午睡前、晚饭后等时间进行阅读的情景。通过创设原生态的阅读氛围，引导学生心平气和地沉浸在阅读之中，进入阅读状态，他们就会与作家同喜同悲同呼吸共命运，从而对名著进行整体的品味、涵咏和熏陶，把作品的语言艺术、表达技巧和人文内涵内化吸收。这是写作的基础，是语文素养的源头之水。此阶段对写作要求放得比较低，只要学生能圈画标注、提要钩玄就行。也就是把文本中那些难理解的字词、精彩的语段或者自己阅读时偶然所得，顺手记在本子上就行了。可以写些表面看来笼统的感觉，或者写在名著阅读中不可言传的体会，这是文学阅读中可贵的语感。几节课之后，翻看学生用书，各种观点散见其中，一路风景令人欣慰。比如，《三国演义》的空白处，有“有奶便是娘（指吕布）”“可怕的人性”“残忍啊（指厮杀）”“可悲可叹的女性（貂蝉）”等批注不时出现。这一阶段，看似浅显简单，实则对学生良好阅读习惯的养成有不可忽视的作用。对学生而言，一次实实在在的阅读体验，远胜于老师那一遍又一遍的空洞说教。只有经历了那带着感情的艰难阅读，才会有渐入佳境的幸福愉悦。若干年后，这些自悟自得的生命活动印记，这些阅读的痕迹、思想的火花是多么的珍贵
　　啊！也许，这就是他们语文学习生涯中最美好、最深刻的记忆。所以，一方面，教师要敢于花上时间让学生直接阅读文本，另一方面要巡视检查，还有同学之间互动交流，教师督促和鼓励。这样才会有良好的效果。
　　二、重点突破：赏析精彩——问题导读、试做笔记
　　此为第二阶段，在学生通读文本的基础上赏析精彩部分。为避免肢解原著，教师可用大问题导读的方法进行指导。如阅读《复
　　活》，引导学生探究“聂赫留朵夫真的爱玛斯若娃吗？”通过这一问题，将学生的阅读深入到文本中。同时，在阅读指导上可以充分体现“专”字，突破一点，带动其余。如，《复活》的心理描写、《三国演义》的人物刻画技法、《欧也妮·葛朗台》的环境描写效果、《红楼梦》的主题探讨、《巴黎圣母院》的美丑对照、《家》中觉慧为什么要出走上海等都是很好的切入点。一节课一个专题，学生的鉴赏水平就能得到稳步的提升。
　　此阶段，为巩固鉴赏成果阶段，要求学生将课堂鉴赏要点记在读书笔记上，不要求写多少字或文体有多么的严谨，但观点要明
　　确，思路要清晰，为给学生做好示范，教师要以身作则，与学生一起再读名著，重新走进文本里头，并把思考体会写在读书笔记上，适时展示出来与同学分享。这样，阅读输入与写作输出两个链条就对接在一起，阅读水平自然就提升了。
　　六部小说读下来，学生人人都有一本厚厚的读书笔记，其中的每一个（处）字句，都是从学生的心田里流淌出来的，每一个（处），都是他们咀嚼过的，可谓含英咀华。比如，在《巴黎圣母院》的读书笔记上，学生见仁见智。刘芳写道：“世上丑的人很多，但和卡西莫多一样善良勇敢的却很少。外表的漂亮终有一天会消失，内心的美丽才能长久。”还有的写道：”我们在批判弗罗洛虚伪残忍扭曲的同时，是不是也该给一丝同情呢？弗罗洛的心理是不正常的，但这也不能全怪他，他是当时封建教会阴影下千千万万牺牲者中的一个，他可恨可悲也可怜。”这种悲悯情怀，不正是当今网络暴力下的年轻一代所急需补充的营养吗。有的同学看法可能更深入一些“生活中有几人能像卡西莫多，为了心中的爱，为了人世间最后的一点本真性情，毅然抛弃‘至高至上’的恩人兼父亲弗罗洛，把丑恶亲手
　　毁灭。”
　　三、展示成果：升华感悟——以写促读、读写结合
　　一部作品已经读完，学生对名著的整体思想艺术有了一定的
　　感受。
　　此时开始第三阶段的名著阅读教学训练，接下去，可以兼顾语言与文学两个板块，引导学生自我梳理，深入思考感悟，将阅读体验形成文字（此与前文所述做笔记不同），并通过同学之间的成果交流展示，提升他们鉴赏文学作品的能力。
　　针对高中生的学习特点，这一学段的时间至少可以安排四至
　　六次针对性的写作训练，分别从人物赏析、小说主旨、艺术手法和创新运用等方面进行练笔。学生习作内容丰富而深入。人物赏析话题的优秀习作有《另眼看曹操》《永远的爱斯梅拉达》等。小说主旨方面有《从〈复活〉看西方的赎罪意识》《〈家〉的爱情观之我见》等。艺术手法方面有《从〈家〉和〈欧也妮·葛朗台〉看中外小说的异同》等。同时，还可引导学生将文学名著相关内容提炼为写作素材创新运用，运用到作文中去，增添文章的文化意蕴。
　　这样，以写促读，逼着学生赏析原著，既能加深他们对小说的理解，又能提升他们鉴赏水平和思辨能力。同时，这种半自由的（半命题的）作文训练形式，能使学生无拘无束地思考、真实自然地表达，从而达到文质兼美的理想效果。
　　为了更好地激发学生的写作欲望，可将学生的优秀习作制成
　　课件，展示给全班学生赏析。也可以选出写得好的文章，让作者到讲台前朗读，然后由学生自由点评该文的优点与不足，提出修改建议。如童伟峰同学的《再见了弗罗洛》：每一个人都有七情六欲，而当某个落后刻板的信仰要扼杀它时，它被摧残的心灵在无法自我抑制时，必然变得极端自私邪恶，并为获得变形的私欲时而不择手段。这样的人地位越高，对社会的危害也越隐蔽越严重。难能可贵的是，学生继续拓展，用王熙凤、杜竹斋、葛朗台、高老太爷等人物予以证明。最后结合现实生活提醒“当今个人主义盛行，功利思想成为众多团体或个人的终极目标，一个弗罗洛死去，许多弗罗洛又涌了出来。呼唤让弗罗洛的魂灵与肉体一起死去，让时间来净化这一方天地吧。”
　　还有其他同学的《〈家〉与〈红楼梦〉的比较》《从〈三国演义〉》看兄弟情义》《巴黎圣母院的幸福观》。作文观点明确新颖、思路清晰、语言简练、纵横捭阖，精彩纷呈，是难得一见的好文章。
　　稍后，收集学生作文编辑《名著赏析集》若干集。这样的集子鲜活真实，远胜从书店买来的作文书，让学生更有成就感。
　　建立班级博客，能将课堂写作之路延伸。因为博文有发表功能，拥有更多读者。将学生优秀习作上传博客，学生自己亦可上传博客。奇文共赏，同学可发帖互动，将网络优势引进名著学习之中。多元化评价更让学生个性才气得到淋漓尽致的发挥，在潜移默化中提高写作水平。
　　以上三个阶段各有侧重，又相互穿插。读是写的前提和基础，写是读的深化和提高。把读和写结合起来，不仅读出美，而且知其所以为美，读中悟出表达技巧。然后更进一步促读，真正激活学生阅读名著的内驱力，使他们慢慢养成喜爱阅读名著、深入阅读名著、读写结合的良好习惯。这样就能切实提升阅读效果，提升文学素养。
　　（作者单位 福建省浦城县第一中学）

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