教师综合知识和教育教学综合能力_现代实验教育教学与学生综合能力培养

摘要：根据现代社会对人才综合能力的需求现状，适时提出现代实验教育教学应以学生综合能力培养为宗旨，以教育教学改革创新为动力，充分发挥自身在学生综合能力培养方面的特色优势，致力于学生理论应用、实践操作、科学思维、探索创新、团结协作和进取能力的培养。关键词：实验；教育教学；综合能力中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1005-913X（2012）07-0136-02伴随现代社会转型的深入推进，市场竞争对人才综合能力的呼声愈加高涨，建立完善与现代社会发展相适应的以学生综合能力为核心的人才培养体系，成为当前高校教育教学改革的现实性和紧迫性问题。实验教育教学作为学生综合能力培养的一个重要环节，与课堂理论教育教学相比，其显著的功能和作用旨在通过组织实验教育教学，实现科学理论在实践中的验证或应用，是一种教育教学实践和互动的过程性活动，有利于学生科学素养和综合能力的培养和提升。基于此，现代实验教育教学应充分发挥自身的特色优势，以学生综合能力培养为宗旨，以教育教学改革创新为动力，不断实现自身的优化提升与发展跨越。一、要致力于学生理论应用能力的培养学生学习理论知识的目的是为了更好地提升能力并作用于实践，而理论应用能力的提高是一个从理论—实践—理论……的循环性、螺旋式的积累上升过程，体现了理论与实践之间的“博弈”。加强对学生理论应用能力的培养，要求现代实验教育教学必须重点抓好学生的理论把握能力、理论运用能力和理论提升能力培养，三者之间是不可或缺和依次递进的。首先，实验是对一定理论知识的实践验证，准确把握与实验内容相应的理论知识，是实验教育教学的基础和前提，不仅要求现代实验教学要选择与相关理论一致的实验内容，使其具有鲜明的差异性，而且要引导学生学会准确把握实验内容所针对的相关理论知识，做到胸有成竹；其次，理论运用是通过实验的方法与途径来实现的，掌握实验方法与完成实验途径的过程就是理论运用于实验的实践过程，同时也是理论运用能力的培养和提高过程，加强现代实验教育教学，应通过试验方法与途径的有效组织实施，引导学生培养和提升理论应用能力；再次，实验过程和试验结果本身不仅不是理论运用的结束，更是对理论进行全新认知与升华的开始，有利于学生通过亲身实验实践加深对理论的重新认识和再认识，从而提高学习理论和以理论武装自我的积极性、主动性和自觉性，这也是现代实验教育教学的核心目标之体现。二、要致力于学生实际操作能力的培养面对经济全球化的市场激烈竞争，对任何现代社会经济组织来说，人才的生产实践能力直接关系着商品的产出与质量，直接关系着企业的生存与发展；对大学生个体而言，生产实践能力的缺失或匮乏是造成当前毕业生“就业难”的重要因素之一。整合实验教育教学各项资源，优化人才能力培养的教育教学方案，提升学生的实践操作能力，成为当前现代实验教育教学改革发展的重要任务之一。学生实际操作能力的培养是多方面的，重点包括动手实践能力、规范操作能力和专业技术能力三个方面。加强动手实践能力培养，就是要充分发挥现代实验教育教学的内在优势，引导学生重视和感受实验教育教学实践，鼓励学生积极和乐于参与实践教育教学实践。每一个教育教学实验都有着其系统、严密的组织要求与环节程序，体现了对科学技术规律和规范的精神尊重和能力把握，加强规范操作能力培养，就是要通过教育教学实验，引导培养学生树立和提高求真务实、实事求是的科学精神，提高把握科学技术规律、规范实际操作的能力。在日常现实生活中，社会用人单位衡量和评判一名毕业生的综合能力高低与否，往往都是以专业技术能力为基础和核心的，加强专业技术能力培养，要加大现代实验教育教学专业性实验在综合性实验中的比重，在专业性实验教育教学中增强学生的专业兴趣，优化学生的知识结构，提升学生的能力素养。三、要致力于学生科学思维能力的培养人类的实践是受大脑所支配的，人类的实践活动及效果都是由思维方式的选择和思维能力的高低所决定的，无论从事科学技术研究还是社会生活实践都是如此。科学的思维能力是学生综合能力的有机组成部分，培养和提升学生的科学思维能力也是现代实验教育教学的目标所在。科学思维能力的类别划分很多，从实现过程角度，科学思维能力可以分为发现问题思维能力、分析问题思维能力和解决问题思维能力，加强现代实验教育教学，应致力于教育引导学生在科学技术实验中树立和培养马克思主义的科学实践观，做到善于发现问题、科学分析问题、有效解决问题，形成良好的科学过程思维能力；从哲学方法角度，科学思维能力可以分为系统思维能力、整体思维能力、联系思维能力和辩证思维能力等，系统思维重在讲求事物系统内在的有机闭环性，整体思维重在讲求事物各构成要素的整体功能，联系思维重在讲求事物内部与外部或事物内部各构成要素之间运动的普遍联系性，辩证思维重在讲求事物本身发展前进的对立统一性，这些思维方式在实验教育教学实际组织运用时有时是存在侧重性的，但更多的时候往往更是互相交互在一起的，需要在实验教育教学中从各个方面对学生进行思维引导和训练。从主观客观角度，科学思维能力可以分为抽象思维能力、具体思维能力。抽象思维能力是指依据实践的认知积累、通过丰富的主观想象力对某一事物或现象加以思维描述或设想；具体思维能力是指对现实生活中的某一具体事物或现象进行客观存在性的思维描述，这两种能力的培养也是实验教育教学的基本目的之一。四、要致力于学生探索创新能力的培养高校是人才培养的摇篮，肩负着创新型人才培养的重要使命与责任。党的十七大报告强调，提高自主创新能力、建设创新型国家，是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键，要把增强自主创新能力贯彻到现代化建设各个方面，进一步营造鼓励创新的环境，努力造就世界一流科学家和科技领军人才，注重培养一线的创新人才，使全社会创新智慧竞相迸发、各方面创新人才大量涌现。这既是对高校创新型人才培养提出的新时期目标任务，也是对现代实验教育教学提出的措施要求。加强现代实验教育教学，必须服从服务于创新型人才的战略目标，坚定不移地以改革的精神推进现代实验教育教学的内涵式发展和创新，不断提升学生整体和个体的科技探索能力、科技创造能力和科技创新能力。提升科技探索能力，就要在实验教育教学中培养熏陶学生树立勇于探索、努力拼搏、不怕险阻的科学进取精神，做到坚持创新、勇于创新、立志创新。提升科技创造能力和科技创新能力，就要在实验教育教学中激发学生的求知欲、好奇心和兴趣点，为他们施展科技创造创新才能提供广阔的空间和载体，鼓励他们去想、鼓励他们去做、鼓励他们去看、鼓励他们去说、鼓励他们在科学的海洋里自由遨游，提高对问题主动思考的质疑态度和批判精神，使他们学会善于开动脑筋、善于独立思考、善于发现异同、善于进行变革。 五、要致力于学生团结协作能力的培养“天时不如地利，地利不如人和”，团结协作是中华民族优良的精神传统之一，它体现了高度的集体主义精神，马克思也曾指出，“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由”，在竞争日益激烈的当今世界和当代中国，无论是对国家、集体还是个人来说，团结协作所体现的已经不仅仅是一种道德品质，更是一种生存和创造性发展的能力。现代实验教育教学的组织实施过程，往往采用的也是引导学生团结协作的方式方法，因此也应该成为培养和提高学生团结协作能力的重要载体，教育引导学生学会沟通协调，学会互尊互助，学会团结协作。一方面，要培养学生增强团结协作意识，充分认识实验团队内部各个成员之间相互协作、相互配合、相互尊重对于合作实验的本质性作用，进而彼此宽容，彼此尊重，彼此信任，彼此帮助，共同完成团队的预期实验目标。另一方面，要培养学生建立实验团队的集体责任感和集体归属感，制定个人实验成绩与团队集体成绩相一致的考核机制，通过角色和任务分工，使实验团队中的每个成员都把个人与集体的利益紧密联系起来，引导和激发团队中的每个成员认识和认同个性差异、正视和化解各种矛盾、重视和促进和谐建设，建立起与集体共同目标相一致的目的感和忠诚感，实现实验预定目标圆满完成和团结协作能力提升的“双赢”。六、要致力于学生抗挫进取能力的培养现代社会是一个充满竞争与成败、机遇与挑战的社会，对人的思想意志品质、心理调节能力的要求也越来越高，而对于大学生来说，其所走过的人生道路基本上都是在家庭和学校度过的，与社会的接触依旧只是凤毛麟角，缺乏社会实践历练和竞争成败考验，因而一旦踏入社会往往产生许多方面的不适应，有的在挫折面前茫然不知所措。如何更好地适应这个竞争越演越烈的现代社会，实现自己的事业预期目标和人生理想抱负，要求当代大学生必须培养和增强自身的抗挫进取能力，而通过现代实验教育教学，可以引入和增加失败或挫折实验环节机制，凭借有意识的训练，培养和提高学生的抗挫进取能力，特别是心理受挫能力、挑战失败能力和顽强进取能力。加强心理受挫能力培养，就是要通过实验挫折体验，引导学生通过合理的方式去调节自己的心理，尤其是自我调适能力，树立宽阔的心胸和大度的气量，从容应对并战胜实验过程中的各种挫折。加强挑战失败能力培养，就是要教育引导学生正确认识科学研究中失败与成功的前进关系，把失败看作成功的阶梯和前进力量的原动力，敢于面对失败、敢于挑战失败。加强顽强进取能力培养，就是要教育引导学生在科学研究中磨练自己的意志，树立和增强持之以恒、坚韧不拔的意志品质，把顽强进取变成一种执着和坚韧的个性。综上所述，经济社会的时代发展和人才竞争的社会需求把现代实验教育教学推到了学生综合能力培养的前沿，同时也为现代实验教育教学提供了改革发展的新径，建立完善与时代发展相适应的学生综合能力培养体系，已成为现实必然和当务之急。参考文献：[1] 翟洪波，田思庆，李 丽.电子技术.课程实验教学改革的探索[J].中国电力教育，2008（9）.[2] 刘 杨.电子技术实验教学改革与创新能力的培养[J].运城学院学报，2006（10）.[3] 刘明成，吴晓荣，王保均.电子技术实验教学改革的探讨与实践[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2006（7）.[4] 宋渊明.实验教学与创新能力培养[J].实验科学与技术，2005（3）.[5] 张学军，王锁萍.电子技术实验教学改革与创新能力培养[J].高等教育研究学报，2004（4）.[责任编辑：金永红]

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