新课程标准下初中数学教学_时代新课程初中数学

　　新课程标准下数学教学应如何来进行？初级中学已经使用全日制教育《数学课程标准》实验数学教科书（人教版）近二年了，各地都在摸索性的走各自的新课程之路。已经当了十年初中数学一线教师的笔者，在使用实验教科书的同时，用了将近一年多的时间查阅了各种最新资料，并能参与人教版七年级数学的开课、听课、评课等工作，现就数学新课程如何教学谈谈自己的看法。
　　1 传统数学教学与新课程理念对比分析
　　数学被认为就是做题，歪曲了数学原有的传统数学教学认为数学是思维的体操，具有浓厚的科学主义倾向，忽视了数学教育的文化价值，给人以呆板、枯燥、抽象、冷漠和缺乏人情味的印象。应试教育更在很大程度上掩益了数学课程的本来面目，过程：经历、体验、探索等，让许多学生产生了厌学情绪。
　　《全日制义务教育数学课程标准实验稿》在课程体系、教材内容、目标定位、师生关系、学习方式等方面与传统课程都有巨大差别。在内容上分为四个领域：“数与代数”、“空间与图形”、“概率与统计”、“实践与综合应用”；具体目标中增加了“经历（感受）”、体验（体会）、探索等刻画数学活动水平的过程性目标；在学习方式上强调动手实践、自主探索与合作交流为主的学习方式；新数学教材增加了如做一做、想一想、练一练等，各种练习形式和大量精美插图、图文并茂，直观一形象，情节生动，极大地提高了学生学习数学的兴趣，我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。
　　2 新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃生机与活力，扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念，为广大师生提供了学习和发展的机会。新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性无可质疑，值得强调的是：新与旧的最根本的差异是体现在基本理念上。新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性，它推崇“数学应面向全体学生”，实现“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同程度的发展”和“大众化数学的思想”。所以我个人认为数学新课堂教学应具有以下的形式：
　　2.1 数学课堂学生化。
　　新课程标准的关健是“以人为本，以生为本”。教师应由原来的指挥者、领导者转变为组织者、引导者和活动配合者，数学新课程提倡在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同发展。教师在数学活动过程大致是：①精心设计教学过程，完善课程设计，积累教育素材，提高教育水平；②引导、布置探索内容，并参与讨论；③协调学生之间的交流；④完善评价体系和实施评价。学生应进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师最重要的任务是必须保证学生主动参与数学活动。
　　为此，在教学人教版七年级（上）第三章整式的加减中的同类项一节时，我采用了如下方式进行设计：我在上课先拿出自己钱包里的钱，要同学们数一下有多少钱，结果出现：
　　学生1把钱一个一个从讲桌上拿起来，边拿边加数：5元，1.5元，2元…（三分钟后报出共387元）
　　学生2把50元的钱2个2个的拿出来，把20元的5个5个拿出来……（二分钟后报出共387元）
　　学生3把桌上的钱分类：一全类是50元，一类全是20元，一类全是10元……，然后分别数出每一类的总量……（一分二十秒报出387元）
　　老师设问，哪一位同学数得最快，并且不容易弄错？为什么
　　学生们异口同声说出“学生3既快又准，因为采用了分类计数”。
　　至此，教师点出“在数学中，对整式也有一种类似的分类，那就是——同类项” ……
　　课后，有同学说：“原来合并同类项和数钱的道理是一样的”。
　　不错，数学的知识内容就是如此而已，教师如果能在教学中经常性的让学生参与经历（感受）、体验（体会）的过程，那学生就会愿学、乐学，就会自觉、主动去探索数学中的真知。
　　2.2 教学过程活动化。
　　荷兰著名的数学家教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一方法是实现‘再创造’，也就是说由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生”。因而教师要转变观念，改变传统的“教师带着知识走向学生”为“教师带着学生走向知识”，要精心设计，给学生提供从事数学活动和交流的机会，把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。强化学生在数学中实现经历、体验和探索的过程，力求在学习新课过程中，每个知识点基本上贯穿在一个现实情境中，注意突出知识的实际背景和知识探究过程，贴近学生生活经验和兴趣，立足社会需求，力求学习内容生活化及学生学习过程经历化，从而培养学生的创新意识和创新能力。
　　例如，如进行人教版数学七年级下册第十章统计的初步知识“如何正确评价平均数、中位数和众数”教学时，我课后专门组织学生分组进行了社会调查活动，对学校周围商店饮料的价格和数量关系，玩具的类型与销售，学校周围饭馆的某一菜品价格和销量，进行了实地调查活动。学生热情高涨，又是查资料又是交流，互帮互助，促使这三个知识点掌握和灵活应用，更使学生明白数学学习的重要意义和学习数学的乐趣，激发了学生进一步学习数学的动力。
　　2.3 数学学习方式的多元化。
　　新课程教学中，数学学习不再是单一的老师在课堂上讲，学生在课堂上听。一个知识点的形成一般都要经历：先猜想，再动手实践（或实验），然后由操作结果去自主地探索，再通过合作交流，最后归纳总结知识。强调教学过程中学习知识的方式应该是多元化的，讨论、合作、交流更能促进学生智慧的共享，实践表明，这种多元化的学习方式有利于培养的同学也会活跃起来，勇于发表个人见解，这样学生的个性就会得到张扬。
　　2.4 数学情境展示的生活化。
　　贴近生活实际也是新数学一个比较鲜明的特点，如何让学生在生活中学习数学，提高新课程教育质量的关键，传统数学过分强调数学知识本身的严密性和逻辑性，内容选择上往往忽视学生的接受兴趣，从而在学生心目中形成对数学抽象、深奥的印象，导致心理上对数学学习的排斥。实际上，初中、小学阶段的数学教育，应该是让学生亲自体验到数学的趣味，进而对生活中的数学产生好奇，这正是孩子们最容易接受的学习数学的好方法。
　　例如利用观察生活中西瓜，梨子等水果的内包装，说明这里运用了四边形的不稳定性；木工师傅在做好长方形木门角上斜着钉了一根木条来防止不稳定性，便是运用了三角形稳定性的几何性质。“源于现实，高于现实，应用于现实”，增强学生对数学的亲切感，增强学生用数学的意识。
　　2.5 数学辅助教学的信息化。
　　计算机、幻灯、投影等多媒体的运用使数学知识得以直观、形象、生动的展示出来，互联网则更为数学教育提供了无限广阔的学习资源和舞台，也提供了一种更为简捷的学习和解决问题的工具。信息技术的应用，大大的提高了课堂教学的效果，对提高老师的教学水平也起到了很好的促进作用。
　　例如，在人教版七年级上“数学的表示”时，我们就是在计算机房里上了这一课，利Ex Cel图表中的折线图、条形图和饼图（即扇形图）来对从因特网上下载的一组特定数据进行了分析，然后可以很直观的看到这组数据的某个特性，学生们也分别完成了自己亲自收集的数据的表示和分析。通过先进媒体的辅助使用，学生举趣盎然，尝到了利用计算机来进行数学学习、应用和探索的甜头。

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