功能意念教学法_“功能意念教学法”在英语教学中的应用

　　[摘要]语言训练与重视培养学生的英语文化意识和英语思维的重要性，正确认识和应用这一新的方法，有利于外语教学水平的提高，有力地奠定了语言教学的基础，功能意念教学法的实施及作用。
　　[关键词]语言训练 语言运用 功能 意念 作用
　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0237-01
　　一、语言训练与语言运用结合的必要性
　　在对外交流的过程中，从语言教学的角度来说，以英语为工具的交流所涉及的语言技能不外乎是听、说、读、写、译五个方面。这五个方面，除了译是涉及英汉两种语言的运用外，其余听说读写这四种技能在实际交际中往往互相渗透和相辅相成。但是，但凡学习英语的人都有这样的体会：相比之下，听英语一般要比说英语容易些，读懂英语则往往要比笔头表达英语容易得多。总的来说，从学习的角度看，要学会表达英语似乎要比学会领会英语困难一些。体现在三个方面：1.要无中生有，就是说表达思想或传递信息的英文句子得完全由你自己产生出来。2.要抗拒干扰，也就是说，你要说和写的是英语，可是母语的遣词造句的习惯或其他非语言方面的因素却顽固地来干扰你产生地道的英语，你非得力排干扰才能避免说出汉语式的英语；3.要随机应变，对号入坐，即在什么场合说什么话，要做到语言得体，这里涉及的不单是语言技能本身的问题，而且更多的是社会、文化方面的要求。
　　二、功能意念的由来
　　上个世纪50年代至60年代，国际语言学领域里的语言学家认为语言行为有规则可循，有限的规则可以生成无限的句子，提出了语言是受规则支配的行为这一观点，同时探讨了语言能力和语言行为的区分，认为前者是说话人和听话人对语言的全部认识，是内在的先天的，后者是前者的具体体现，是外在的。在此基础上，他进而提出语言的表层结构和深层结构的概念。70年代初，美国人类学家海姆斯等人批评乔姆斯基的语言能力概念只不过是一种戏剧独白式的能力，对乔姆斯基的语言能力和语言行为一说提出了异议，认为社会情景中的选择规则同语法规则一样重要，也是说话者语言能力中所不可缺少的部分，英美等国的一些语言学家提出了语言使用者在一个具有多种多样语言环境的社会中恰当地运用语言知识的能力，语言能力同时包括他对语言本身的知识，交际教学法是基于这种认识而产生的，交际教学法以语言行为为出发点，教学内容依据学习者的学习目的来选取和安排的，不像传统的方法那样以语法为主，但是，经过一段时间的实践，人们发现情景教学也有其不足的地方，情景包括不了所有交际所需的语言行为，也无法作为学习者学会表达理性态度、具体情感和一些常见的概念所需的语言形式的载体。
　　三、功能意念教学法的实施
　　功能意念教学法是被公认的真正的交际教学法，它从外语学习者要达到什么交际目的出发，以所学外语在实际交际中需要做些什么或表达些什么意义为目的，把培养学生外语交际能力作为理想的教学手段，从而选择和安排语言内容。
　　例1.Could you tell me where the post-office is，please？这个句子的表达功能就是询问或请求，再具体一点也可以说是问路，具体语言形式用的是Could you tell me...please？问得相当礼貌，客气，where...is 表达了普遍意念“存在，地点”，the post-office则表达了邮局这个具体城市服务设施的特定意念。
　　例2.I"m sorry I was late for the lecture.显然，这个句子的功能是“道歉”，所用的语言形式是I"m sorry+that clause， I was late for表达的是“过去时间”，而the lecture则表达了具体的特定意念，但有时候功能也是隐含的，没有具体语言形式表现出来。
　　综上所述，以功能意念为教学内容线索的英语交际教学法的运用在国际上正方兴未艾，在我国的英语教学领域内也逐渐深入人心，以功能意念为核心的交际教学法是迄今为止培养外语交际能力的最佳手段，具有很强的生命力。
　　【参考文献】
　　[1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲（高等学校文理科本科用）.上海外语教育出版社，1986.
　　[2]大学英语教学基本要求项目组.大学英语课程教学要求（试行）.清华大学出版社，2004.
　　[3]D.A.Wilkins.Notional Syllabus Design.1978.

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