平等思维【运用“平等”策略培养学生个性思维初探】

　　长期以来，在中小学的各种简答题、论述题中（以文科为甚），教师往往过分强调答案的同一性，总喜欢把某一问题的“标准化”解答灌输给学生。这一做法似乎方便学生记忆相关知识，但同时也严重扼杀了学生的个性化思维。新课程教学改革，不仅针对知识的内容进行了调整，更主要的是针对学生的能力养成提出了新的要求和标准，改革的方向更加适应了学生的个性发展需要，更加有利于学生的综合素质提高。如何才能让学生的个性思维得到充分培养，我认为运用各种“平等”策略不失为一个好的办法。
　　1.运用心理平等策略
　　尊卑长幼的“师道尊严”，造成了教师与学生在身份地位上不平等；加上传统教学的惯性，当前的课堂很多时候还是以教师为主体。在这种情况下，想培养学生的个性思维是比较难的。因为学生即使想说也不敢说，即使说出了自己的见解，还是想得到教师的“标准答案”。要让学生真正想说、敢说，必须在课堂上真正消除这种心理上的不平等；要让学生真正做到不唯师，不唯标准答案，必须让他们真正在心理上认识到和老师是平等的才行。只有这样，才能充分调动学生的主观能动性，让他们主动学习、积极思维。也只有这样，学生的个性思维才能得到真正的培养。
　　其实要做到让学生感觉到心理上真正平等并不是很难，首先是师生平等。要做到这一点，关键是教师要放下架子，尊重学生的独特体验和理解。要让学生想说、敢说，具体方法很多，比如可与学生“约法三章”：针对相关教学内容，所有学生什么问题都可以问，什么问题都可以答，只要言之有理什么答案都会被肯定而不会受到批评。如果对相关约定教师能说到做到，一定能激发学生的学习积极性。其次是生生平等。不可否认，学生在心智水平、知识经验上与教师存在着相当的差距，对相关问题的理解、体验往往不到位，产生肤浅、偏差甚至谬误的看法在所难免。不少学生害怕说出自己的看法会被大家笑话，于是就不敢交流。越怕说越不敢说，越不敢说就越怕说，久而久之，一些独到的，甚至包含哲理性的顿悟就在这一次次的迟疑中消失殆尽了。为此，教师应给学生创设平等的、无话不说的课堂氛围。要让他们明白：每个人的见解都有其存在的合理性，应相信自己。而学生自己则可在交流中、碰撞中，清楚自己的理解程度，判断与别人的差距，不断反思、总结，从而找出差距，并努力提高自己的思维水平。
　　如果这样做了，学生上课的感觉就和以前不一样，他们会感觉自己和老师是平等的，这样他就能充分地感受到自己是课堂真正的主人了。只有在这种心理状态下的学习才可能真正使他们的个性思维得到充分培养。
　　2.运用知识和方法平等策略
　　但是，如果光做到上面一点还是不行的。虽说学生能感到自己和老师是平等的，但他们知识储备的不足决定了他们在教学过程中容易缺少话语权。若要让学生敢于与教师平等对话，并在对话中展现出思维的个性，还必须努力让学生在知识、方法上与教师拥有相对平等的积累。
　　对此有人可能有疑惑，如果他们和教师在知识上“平等了”不是不用学习了吗？还要老师干什么？其实我这里所说的“知识、方法上的平等”是特定条件下的平等，即在具体到某一阶段、某一课时、探讨某些问题时，作为教师必须给学生补充必要的知识、方法，让他们具有必要的知识、方法的储备，而不至于因此而影响了个性思维的进程。
　　这就给教师提出了更高的要求，要求对学生的知识薄弱点、思维的方法做出准确的判断并相机给予帮助。帮助学生时，首先要注意时机。学生对相关知识欲知而未全知时是最好的时机，即古人所谓的“不愤不启，不悱不发”。其次要注意帮助的方式。具体说来，一要注意方法的适用性。打个比方，你提供给学生的方法如同数学中的公式，用它可以解决一类问题，有一定的适用性，但又不可以直接不假思索地用，必须结合自己的思考才行，才能起到举一反三的效果。二要注意问题的开放性。在学生遇到疑难时，教师应引导学生把疑难的地方以问题的形式提出来，同时要求他们提出的问题至少有两个思考方向。要允许有不同的见解并存，用这种开放的思维思考问题，就可以大大提高学生解决问题的能力。
　　3.运用结论平等策略
　　我们听过很多公开课，常常发现这样一个现象：教学中的讨论场面轰轰烈烈、热热闹闹，学生思维也非常积极，但是最后还是以一张教师早已设计好的幻灯片来结束整个讨论过程，而学生则埋头把幻灯片上的结论抄到笔记本上。仔细想想，学生只是为了讨论而讨论，个性思维并没有得到多少发展。由此可见，结论的平等在个性思维培养上是至关重要的。因为只有结论平等了，先前所说的种种平等才可能落到实处，只有让他们认识到他们结论的重要性，才能更好地让学生真正感受到思维的乐趣，才能不断刺激他们发展其个性思维。
　　为此，我们教师在对待讨论结果这一问题上要注意以下几点：第一，要重学生轻老师。学生的见解和老师的（或者参考答案）有争议时，要尽量采用学生的而不是老师的；如果学生的见解的确不如老师的，也应引导学生自我修订并采用学生的表达方式。只有这样，学生才能真正感受到平等的地位，真正感受到自己才是学习的真正主人。教师应用这种不断获得成功的体验来促使学生发展个性思维。第二，要重过程轻结论。我们强调知识的积累，其实就是强调过程。这个过程其实也是学生进行思维训练和培养的过程。只要整个过程学生积极参与了思考，而结论是对还是错，这些都无关紧要，不能因为结论是错的而一棍子打死学生的思维积极性。对于结论出错的，我们要引导学生看看到底在哪里出现了问题，还可让同学们一起帮着分析，这样不仅能让这个学生发现自己的问题，也能让其他学生得到教训，全体受益，何乐不为。
　　当然，这仅仅是学生个性思维培养的粗线条的策略。我相信，我们的教师在具体的细节上会做得很好，会针对不同情况想出更适宜的方法。学生的个性思维得到了发展，综合素质提高了，教学目的才能真正实现。
　　（作者单位：如东县岔河中学，江苏 如东，226403）

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