引导学生开展自主学习的四个方面|

　　在课堂教学中推行素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”数学，还要让学生“会学”数学，学会学习。而结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生学会自主学习，逐渐领会和掌握科学的学习方法，是解决这一问题的基础。
　　一、巧设悬念，激发学生学习的欲望，引导学生自主探究
　　在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：在学习“合并同类项”一课时先给学生展示了一个问题：求代数式2x3-8x2y
　　+2+5x3+8x2y-7x3的值。其中（1）x=3，y=-2；（2）x=-7，y=-9.89。先让学生自己试着求出其解，并让他们说明自己的解法。这时笔者告诉学生：“其实老师有一种更简单的方法，这种解法要比同学们的解法好得多，快得多，并且不容易出错误，老师只需要仔细观察代数式就知道该题的结果是2。同学们：想知道老师是怎么做的吗？”学生们异口同声地说：“想！”于是学生在好奇和悬念中非常有兴趣地上完了这节课，从学生的课后反映看，这节课的效果非常好。给学生以悬念，让其产生学习的欲望，学生一定会想学、乐学、主动学。
　　二、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣
　　要使学生产生积极地感情，首先就要使学生对你所设置的问题有兴趣。兴趣是学生最好的老师。而趣味性的问题情境是激发学生对数学产生兴趣的一种方法。如：在学习“用字母表示数”一课时，为了激发学生的兴趣，笔者出示课件：CCTV5播放北京奥运会在13日女子体操团体夺冠一刻的情境，并激励学生说：同学们，2008年北京奥运会是中华民族值得记忆的时刻，中国运动员女子团体体操首次在奥运会上获得金牌，它体现了中国人民不屈不挠的拼搏精神，中国的明天属于你们，你们准备好挑战了吗？学生兴奋起来了。适时地提出问题：那么同学们知道“CCTV5”表示什么吗？经常看电视的同学马上给出答案。学生兴高采烈。“BTV”、“WTO”呢？还有其他的吗？学生又举了许多例子。
　　笔者接着总结道：你们真不错，知识面这么广，那谁能告诉我，这些名称为什么要用字母表示呢？学生回答说：简单呗！笔者又总结说：的确是，语文可以这么做，我们数学也可以，而且更简单！信不信！听！就这样学生在浓烈的兴趣中学习了本节课的内容。
　　三、再现生活情境，优化课堂教学情绪，调动自主学习的积极性
　　强化数学教学的生活性、实用性，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。要使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
　　在教学中，我们应力求联系生活进行教学，把数学与生活情景有机地结合起来，是数学知识成为学生熟悉的情景，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。要善于挖掘数学内容中的生活情景，使数学贴近生活，学生就会体会到生活中充满数学，生活真有趣，学习真有趣，数学真有趣，调动自主学习的积极性。如：在学习列方程解应用题的行程问题中的相遇问题时，若用一些深奥难懂的数学语言，常常使学生听得云里雾里，犹如天书一般。且往往费尽唇舌，口干舌燥的解释、举例，部分学生也不一定能听懂。若把这些数学语言用一些鲜活的生活场面展示出来，不仅生动真实，而且费时不多，很容易激发学生参与课堂教学的积极性。笔者在讲授这节课时，先让一个学生到前面来，从教室的门走到对面的墙壁，目的是让学生了解一个物体的运动；再让两个学生从门和墙壁相对而行，可同时走，可不同时走，中间相遇，目的是让学生了解两个物体的运动以及同时、相向、相遇等数学语言。探讨求路程的方法：甲走路程+乙走路程=总路程。给出甲乙的速度和同行的时间，让学生列出式子，再由式子推导相遇问题的公式。接着再让学生演示相背而行、先行与后行、相遇与不相遇等待。整节课在学生的演示和讨论中进行，在情趣与理趣的交融中进行，让课堂焕发出了生命的活力，积极而热烈。再现了生活的情景，调动了学生自主学习的积极性。
　　四、进行情感交流，给予成功的满足，增强自主学习的信心
　　“感人心者莫乎先于情”，教师应加强与学生的感情交流，增进师生之间的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。而在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪的反复发生，就会使学习和愉快的情绪建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣，就能促进学生好好学习的愿望，进入主动学习的状态。
　　学生的发展归根结底必须依靠其自身的主观努力，一切外在的影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时才能发挥出其对学生身心素质的巨大塑造力。为此，一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索、积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。当然，教师的引导也应该有个“度”。这个“度”就是：在实践活动中，学生力所能及的教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。只有这样，学生的主体地位才能切实回归，自主学习才能落到实处。

推荐访问:引导学生 自主学习