腾讯课堂和网易云课堂哪个好【Flash课堂，给学生一个“心动”的舞台】

　　摘 要：Flash是中职学校计算机专业常见的一门课程，一个个静止的图片、元件等一旦跃上Flash的“舞台”，立刻会变得“活跃”起来。然而我们的课堂却不是如此“活跃”，有时反而会暮气沉沉，如何让Flash的课堂氛围鲜活生动呢？文章对此进行了探析。
　　关键词：中职 Flash课程 教学 策略
　　一、教学实例从哪里来
　　任何一种软件的学习几乎都是通过一个个具体的实例来融会贯通的，Flash尤是如此。很多教师喜欢“照本宣科”，按照书上提供的实例步骤亦步亦趋，固然没错，可是却没有仔细地考虑这个实例是不是生动？学生会不会感兴趣？比如在讲解“形状补间”动画时，教材列举了一个最简单的从“圆”到“矩形”的形状渐变。我们不妨把它设置成学生之前绘制过的内容，从“雨伞”到“QQ”的形状渐变。如此一来，不仅增加了生动性，还增加了趣味性，让原来两个不相干的图形进行了神秘地变身。而且，它还让学生认识到，Flash能够实现从静到动、循序渐进的神奇变换，还能实现“自编、自演”的心理体验。
　　二、让竞争激活课堂
　　记得有这么一段话：没有麦当劳，肯德基的汉堡不会这么好吃；没有可口可乐，百事也不会这么壮大；没有狮子，羚羊永远也跑不快。因此，我们可以认为，真正激励一个人不断成功的是对手。
　　课堂要真正地“活”起来，主要是让学生的思维活起来，如何刺激他们的大脑使他们全身心地投入课堂，竞争是一剂良方。不管是组与组的竞争，还是人与人的竞争，教师都要在课堂中有意识地制造竞争，有竞争就有思考，有思考就有记忆。
　　经济学中的“鲶鱼效应”被广泛引进企业的用人机制中。鲶鱼搅活了懒惰的拉丁鱼，让它一直处于游动状态，提高了成活率。渔夫回到渔港才能把拉丁鱼卖个好价钱。课堂中的竞争，不就是这凶猛的鲶鱼吗？
　　生活中的竞争能激发一个人积极的态度，工作中的竞争能激发一个人顽强的斗志，竞争让很多人发掘了自己的潜力。计算机课常用的教学方法是教师演示后学生再做练习，如果一个实例步骤很多，学生会有畏难情绪，往往只满足于参照笔记上的步骤毫不费力地练习。“没有思考便没有记忆”，而“竞争”这条鲶鱼不仅搅活了课堂氛围，还搅活了学生的思维。有竞争便有思考，有思考便有记忆。
　　三、抛砖引玉：看看我错在哪里
　　一位教育家说过：“如果你告诉学生3×5=15，说明你是一个普通的教师；如果你问学生3×5=？说明你是一个良好的教师；而如果你敢跟学生说3×5=14，则说明你是一个非常优秀的教师”。为何这么说？因为最后一个教师的说法故意犯错，必将带来学生因不同意见而引发的追根问底的反驳，必将让学生产生积极主动的思考。他抛出这一“砖”，引来的却是无价的“玉”。
　　在课堂上，教师不妨多故意犯点错，好让学生也来批一批，评一评。心理学上认为，人都不愿意让自己的错误公之于众，但是却并不介意评价别人的错误。所以在Flash的课堂上，教师经常收集学生的出错作品，并把它作为一笔宝贵的财富纳入课堂教学的重要环节：纠错分析！例如，在制作“烟花”实例中，起初，学生因不理解而机械模仿步骤，必将有部分步骤的疏漏而使作品没有达到预想效果，或根本是大相径庭的效果。常见的问题就是没有设置“遮罩层”或是没有设置“形状渐变”，带来的最终结果都是丝毫不见“烟花”的效果。教师把这些作品在全班学生面前展示，让全班同学讲讲，这些作品究竟错在哪里？（但是不要说出此作品是出自哪位学生之手）
　　如此一来，班上原来常有小动作的学生，也不做小动作了；原来爱聊天的学生，也不聊天了，大家都瞪大眼睛看着电脑，想“揪”出错误的根源。
　　四、作品评价：我的作品谁做主
　　根据马斯洛的需要理论，每个人都有被他人被社会认可的愿望。课堂上，我们的中职学生更需要这种来自教师和同学的肯定与认可。
　　教师可以把评价交给学生，让学生代表到主机前代替你来对全班学生的作品予以评价，这会让教师有意外的收获。因为，学生的语言尽管不是很专业，但会很朴实，很入心，而且还少有杀伤力。如一次教师让课代表李×与张××同时到主机旁作评委，他们像说相声一样用幽默有趣的语言引起全班同学一片笑声。
　　如此的评价方式，学生的参与程度也许不是很高，我们可以换成下面的评价方式：层层选拔，关关筛选。教师把学生的作品两两分组，淘汰其中一组，留下较好的一组再进行筛选，从中筛选出较好的几个作品。在筛选过程中的一切评价都要求学生全员参与，互相评价，此时的课堂就会呈现出“你论我评，各抒己见”的热烈景象。
　　（作者单位：江苏省徐州市贾汪中等专业学校）

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