大学英语自主学习质量监控策略研究:

　　摘要：随着大学英语自主学习的在各高校展开与深化，对自主学习质量进行必要的监控已成当务之急。本文在分析大学英语自主学习面临问题基础上，对自主学习的质量监控目的，策略与途径进行了阐述。
　　关键词：自主学习；质量监控；策略
　　中图分类号：G424
　　随着大学英语自主学习在各高校顺利展开，学生的自主学习质量的好坏日益成为教学的焦点。如何有效监控学生学习的效果，如何进行学习质量的监控，是我们需要认真思考的问题。
　　一.大学英语自主学习面临的问题
　　学生的主体意识不强，自主学习能力较低。英语现代教学论确立了学生在教学中的主体地位，肯定了学生在学习活动中具有积极主动的主体意识、认知结构，具有积极吸收外界信息自我调节的功能。但在实践中，很多学生的自主学习能力还很差。笔者对于2008 级2 个班级（118 名学生）在大学一年级教学一开始所做的统计是：重视课前预习并实施的比例为46 % ，上课后进行总结和重新学习重点、难点的人数为34 % 。而且这个数字会随着整个学期的时间变化而浮动。如此低的比例足以表明学生的自主学习能力较差，自我监控意识薄弱。
　　新的教学理念要求英语学习向个性化学习、主动式学习方向发展，由此各大专院校积极建设自主学习中心和自主学习网站，为学生自主学习提供良好环境。然而，在自主学习中，学生学习的动力小，学习兴趣不高，而且他们习惯了在中学在老师督促下学习模式，即使有了良好的学习环境和丰富的学习资源，他们却不知如何利用，自主性学习能力普遍较低。因此，除了为学生创造自主学习的时间和空间，营造良好的英语学习环境、帮助学生树立自主学习意识、帮助学生掌握自主学习的技能外，还要加强自主学习的过程监控。
　　二. 大学英语自主学习监控的目的
　　自主学习监控的目的具体有以下几个方面：一是了解学生学习的具体情况。了解学生学习的具体情况是学习监控的首要任务，是对学生自主学习情况进行的全面检查。只有了解各个学生的学习情况，教师才能对不同的学生分别实施正确的指导，从而分别控制和调节不同学生的学习，以完成他们各自的学习目标。二是提高学生的自主学习能力。教师有针对性的指导，是学生获得自主学习能力的主要途径之一。自主学习作为一种能力，是学习者个人与外部环境长期相互作用的产物。由于学生的自主学习能力各不相同，其自主学习需要教师对学生学习过程分别进行监控，对各位学生学习情况作出评价，并给予有针对性的恰当的指导，使他们逐步提高和完善自主学习的能力。三是提高学习效果，完成学习任务。根据学习的建构主义理论，网络环境下的自主学习的最终目的，应该是学习者借助网络环境的各要素，发挥自身的主动性、积极性和创新精神，进而能有效地实现对所学知识的意义建构，从而提高学习效率，达成学习目标。
　　三.大学英语自主学习质量监控策略与途径
　　根据实施监控的主体和对象是否同一，可将监控分为自我监控和外部监控。其中，自我监控是学习者对自己学习的一种计划、要求、反思和调节的过程，与学习的内部动机相联系。外部监控主要指来自网络系统的自动监测、教师、同伴的要求、任务、鼓励、批评、督促、关注等，与学习的外部动机相联系。在学习过程中往往同时存在两种监控，不同的环境二者比重不同。自我监控作为自主学习的关键过程，其能力的培养是漫长而复杂的。因此，我们实施监控的思路是：在增强学习者对自我监控认识的同时，加强对学习者的外部监控，由较强的外部监控，慢慢减少，到完全自主，循序渐进，逐步引导学习者向自我控制下的学习过程转变，最终从本质上提升学生的自我监控能力和自学能力，实现有效学习。具体的实施策略包括如下几个方面：
　　1. 学生的自我与相互监控
　　自我监控（self-monitoring； self-regulating）自M. Snyder（1972） 博士提出后，受到心理学界的广泛关注。他认为自我监控是一个人在自我表现方面的心理结构。具体来说，自我监控就是某一客观事物为达到预定目标，将自身正在进行的实践活动过程作为对象，不断地对其进行的积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈和调节的过程。它强调主体对自己的思维、情感和行为的监察、评价、控制和调节。此后，相继有日莫曼（Zimmerrman1994）和董奇、周勇（1995）对于自我监控的结构和范畴作了详细的研究和试验研究，成为后来的研究者继续的奠基石。自我监控反映在英语学习上，主要是指学生为了保证英语学习的成功，提高学习效率、达到学习的目标，而在进行学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识活动的对象，不断地对其进行的调整和控制的过程。它是一个与学习者的知识、信念、动机和认知过程有关的， 以信息的循环流动为特征的、审慎的、判断的、调整的过程。
　　自主学习的前提就是学生的自主监控， 真正发挥学生的主体地位， 从而优化学习过程和学习效果。首先， 我们在学习活动之前就要做好充分的计划准备， 明确学习任务、确立学习目标、制定实现目标的计划及对其监控等； 之后， 执行这些策略并对其进行监督； 此外， 学生要对自主学习效果不断进行检查和评测， 发现学习中存在的问题， 进而想出相应的策略来解决这些问题并提高学习质量。
　　为了更好地推动学生的自主学习，学习小组合作模式是必要的。合作学习也是相互监控的有效措施。合作学习是指促进学生在合作小组中彼此互助， 共同完成学习任务， 并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。对学习任务完成得较好、进步较大的小组进行一定的物质奖励， 有助于激发小组之间的竞争意识， 同时也有利于加强组员之间的合作性和凝聚力。
　　2.教师监控
　　在这种全新的自主学习模式中， 教师要从思想上改变自己的传统观念， 勇于创新， 努力成为课堂活动的协助者、指导者。根据学生的实际状况， 设计教学课件， 帮助和鼓励学生根据自己的学习要求， 制定合适的学习计划， 同时积极创造条件， 引导他们开展以小组为单位的自主学习活动。同时，任课教师对学生平时作业的质量可以进一步进行测评， 从而帮助学生发现问题， 指导学生改进自己的学习方法并提高学习效果。任课教师可以随时检查学生网上学习进度；可以进行随堂听说测验，检查自主学习内容的掌握情况。 　　3. 软件与网络监控
　　教师还可通过网络自主学习管理系统对学生的自主学习过程进行有效的监控。根据自主学习管理系统和具体情况， 教师对学生网上自主学习效率的监控包括： 教师随时检查网上的学习进度， 并做记载， 起督促作用； 不定期地组织课堂讨论活动， 学生做学习交流； 每学期进行若干次随堂听说小测验， 检查学生网上自主学习内容的掌握情况， 并将网上学习的单元测试成绩和随堂听说小测验成绩载入平时成绩。
　　4. 测评监控
　　按照《课程教学要求》，教学测评分过程性测评和终结性测评两种。1. 过程性评估。为了更好地掌握学生的学习进度，教师要阶段性地汇总学生的进度信息（包括当前进度、总学习时间等，辅导教师可以利用网络辅助平台查看学生各项成绩统计） ，及时给本班学生以必要的监督和指导。过程性测评包括：自主学习系统评分，学生自我测评，学生互相测评（《学生英语能力自评/互评表》） ，教师对学生的测评（平时作业、出勤等）等。2. 终结性评估。对所有学生一个学期的学习进度、学习时间进行统计和分析、能够为教学管理部门制定和修改教学安排提供参考和依据，同时也能给英语任课教师制定各自的教学计划提供一定的参考依据。终结性测评指每级的期中、期末考试。
　　测评监控是检测学生自主学习效果的一个重要手段。因而， 我们要认真对待这种监控， 不能让其流于形式。我们的测评体系应该真实反映学生的实际能力和水平， 要以学习目的为目标， 建立公正、公平的目标评测体系， 真正实现对学生学习能力和学习效果的促进。这种测评方法在所有测评方式中较为客观， 可操作性强。自主学习模式对于学生实际能力的培养和学习效果的提高有着积极的推动作用。因此， 在大学英语教学中， 我们要大力提倡学生的自主学习观念，全面培养他们的自主学习能力， 同时以关注学生的发展为根本， 给学生创造自主学习的机会， 培养学生的自主学习能力， 同时还要使用多维的学习效果监控手段来对学生进行监督和指导， 真正实施素质教育， 促进学生英语水平和专业水平的全面提高。
　　三、结语
　　综上所述，自主学习是课程改革的要求，是全新的学习模式。教师必须深刻地认识到教学模式转换以及提高大学生英语自主学习能力的必要性和紧迫性，改变传统教学观念，创造英语自主学习的环境， 同时还要使用多维的学习质量监控手段来对学生进行监督和指导， 真正实施素质教育， 促进学生英语水平和专业水平的全面提高。
　　参考文献
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