初中思想政治课教学设计_浅谈初中思想政治课中学生资源的开发与利用

　　中图分类号：G621　　随着新课程改革的不断推进，人们越来越重视课程资源的开发和利用，然而对于学生资源的开发和利用却存在一定的忽视，造成了学生资源的流失。教育家苏霍姆林斯基曾经反复强调：“学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。”也就是说学生既是教育的对象，也是教育的最重要的资源，如果我们老师能够有效合理的整合、利用丰富的学生资源，必将提高课堂教学的有效性。笔者作为一名一线的初中政治教师，浅谈一下在初中政治课上对学生资源的开发与利用。
　　一、 学生资源的相关理论
　　1、 学生资源的概念界定
　　学生资源是课程资源的下位概念，一些专家学者也对学生资源进行了概念界定。一般认为学生资源是有利于教学的、可以被教师利用的、来源于学生的一切物质和非物质的因素以及在课堂教学中来源于学生，通过师生、生生互动生成的资源。
　　2、 学生资源的分类
　　学生资源按照不同的分类标准可以划分成不同的类型。
　　按照学生资源在教学过程中的不同呈现状态，学生资源有潜在性资源和生成性资源，潜在性资源包括学生已有的生活经验、知识、兴趣、思想认识、情感、差异等。生成性资源包括它包括学生在课堂上提出的问题、发表的意见、出乎教师设计的疑问甚至错误的回答，课堂中的争论或突发事件等。
　　按照学生自身素质的不同呈现状态，学生资源分为认知类资源、情绪情感类资源、行为动作类资源等。
　　二、初中思想政治课学生资源开发的必要性
　　1、有利于发挥学生的主体性，提高课堂效率
　　初中政治教学淡化知识点，与学生生活实际相结合的特点决定了需要学生积极参与课堂。开发学生资源，需要的是学生积极参与。通过老师的精心设计，使学生积极主动的投入到课堂中来，学生的资源在课堂中得到了实现。从而使学生更加期望投入下一次的课堂中去，形成一种良性循环。当学生热爱自己的课堂的时候，课堂效率当然也就大大提高了。
　　2、有利于学生能力的提高，为今后的发展奠定更好的基础
　　在开发学生资源的过程中，必然有更多的机会展开自主合作与探究学习等学习方式，在此过程中，学生的各种能力，如团结合作能力，收集整理资料的能力等将得到提高，为今后的发展奠定良好的基础。学生的发展总是在以前经验的基础上，开发学生资源，有利于学生自己对自己的知识经验等有所梳理，为今后的发展打下基础。
　　3、 有利于促进教师专业水平的发展
　　开发学生资源，需要对学生资源有所调查研究，结合所教学的内容精心设计如何使学生的资源得到有效的开发和利用，在不断的思考与摸索实践中，老师的专业发展水平必将得到提高。
　　三、 初中思想政治课中学生资源的开发和利用
　　1、 精心设计教学情境，激活学生潜在性资源
　　思想政治课教师在教学中应该精心创设贴近学生生活的教学情境，引导学生参与课堂教学，这有利于提高学生的学习兴趣和参与性，激活潜在性资源，达到事半功倍的效果。
　　学生的生活经验是我们教学的起点，在教学中，尤其是对初中的孩子，可能我们老师要更加注重形象思维能力。如果我们能将学生熟悉的贴近他们生活的场景引入到课堂中，必将取得良好的效果。比如在学习《做诚实的人》的时候，教师首先对班级里同学的诚信问题展开了一定的调查，然后进行分类与汇总，最后呈现在学生面前一个学生熟悉的场景，即作为班干部该不该把有些情况反映给班主任老师。这个场景一出现，立刻引发了学生的极大兴趣和讨论。在学生各抒己见，有了一定看法的基础上，再由老师进行一定的总结与提炼，效果比较良好。而且，通过也能引导学生在以后的生活中具体怎么去对待诚信问题，由知导行。
　　在学习《中华文化博大精深》时，老师先组织学生畅谈列举我们的中华文化，然后老师带领学生进行一定的梳理和归纳，自热而然得出我们中华文化源远流长博大精深的特点，成功实现了由学生已有的知识向新知识的探索和转化。
　　2、 引导合作探究，开发学生差异资源
　　根据多元智能理论，人与人在智能的分布上是有差异的，学生智能上的差异也是一种资源。教师可以根据学生不同的优势与特点分好相应的小组，使每一位学生在小组中都能找到自己的位置，实现自己的价值。比如在进行公民教育课时，我们选择了研究小区内的小广告问题的研究，这个研究需要大量的资料。有的资料来源于网络，有的资料来源于实地调查，有的资料来源于调查问卷，收集完资料以后还需要对相关的资料进行处理，最后还要形成一定的调查报告并进行展示。这么多的工作仅靠一两个学生是无法完成的。所以将学生按各自的特长和优势分到小组中，进行合作学习。有的学生擅长网上查资料，有的学生擅长与他人交流，有的学生擅长演讲，有的学生擅长理性分析……在彼此的合作学习中，学生相互之间取长补短，共同进步，起到了较好的效果。
　　3、 捕捉课堂生成性资源，收获更多的精彩
　　课堂是一个动态生成的课堂。我们老师上课，当然要充分预设，但是对于学生在课堂上生成的东西，比如学生在课堂上提出的问题、发表的意见、出乎教师设计的疑问甚至错误的回答、课堂中的争论或突发事件等，我们不能忽视，因为这体现了学生的思维火花，是学生继续发展的增长点。
　　在学习《人贵诚信》时，教师出示了日本的共伞主义和做法，也就是在日本可以通过借用商场里的伞而自己不需要带伞的事例得出诚信有利于建立和谐社会。本来到此这一环节已经结束，可以进入下一环节。可是学生还未结束，他们立即想到了我国某些商场也为顾客准备了雨伞，可是借用却比较繁琐，进而探讨诚信在社会生活的作用。有一学生举出了众人扶不起摔倒老人的事例，引发了学生对诚信社会的深入思考。这些资源超乎了老师的课前设计，却对当今社会的诚信现象有很好的说服力，在深入探讨后老师适时的点拨，使本堂课的思维有了一定的深度。
　　学生的错误也是非常宝贵的资源。如果我们老师能够帮助学生认真分析错误产生的原因并提出一些改正的方法，应该是学生非常欢迎的。在学习《人民是国家主人》时，一做习题就发现学生对人民和公民这两个概念的区分不清，比较容易混淆。在这种情况之下，教师进行一定的解释，取得较好的效果。在学习《一国两制》的内容时，老师让学生画一幅中国地图，结果发现很多学生忘掉了台湾，在此情景之下再进行“一国两制”内容的学习，使学生留下更加深刻的映像。
　　学生资源的合理开发和利用，对于学生和教师的发展都具有独特的价值和重要的意义。思想政治教师应当积极开发和利用学生资源，只有这样才能使学生真正成为课堂的主体，使我们的课堂回味无穷，充满生机和活力。

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