【以新课标为导引,构建五年制高职语文新课程】2018高中新课程新课标培训

　　摘 要： 2010年秋季，江苏省五年制高职学校文化基础课开始施行新的课程标准，语文新课标中的“人文”、“实践”理念为广大教育工作者提供了课改的导引。作者结合自己的教学思考，从课程的性质与理念、教学内容、实施建议三个方面对如何构建五年制高职语文课程问题进行探讨。
　　关键词： 高职语文新课程 人文 实践
　　
　　2010年秋季，江苏省五年制高职语文课程标准开始实施。与已使用了十余年的五年制高职语文旧大纲相比，新课标在课程性质、课程理念、课程内容和教学建议等方面提出了诸多新的认识。
　　一、课程性质与理念
　　将新课标和旧大纲相比较，在课程性质和理念方面有很多不同之处，但最为突出的可以归结为以下两点。
　　1.突出“人文”性质。
　　与旧大纲中“五年制高职语文课程要以语文应用能力的培养为本位”的课程性质表述不同，新课标在首页即提出课程应“以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨”，强调语文教育应融工具性、人文性于一体。
　　“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，全国高中语文课标和全国中职语文新大纲都强调了这一点。作为职业教育的一门主要文化基础课程，语文不仅承担着提高学生语文应用能力的任务，更应担负起培养学生健康的审美情趣和良好的文化素养、塑造学生健全人格的重要使命，所以新课标把“坚持文道并重……综合发挥语文课程的教育功能”列为课程理念的第一条。
　　2.强化“实践”意识。
　　职校肩负的任务是向社会输送技术人才，加强职校语文教学的实践性早已是各界共识。旧大纲曾提出“以实训为主，讲授为辅”，这仅是从教师的教学设计角度，强调要尽可能多地利用实训形式达到教学目的。而新课标在课程理念的醒目位置即明确提出“坚持知行统一，强化实践意识，培养学生的语文应用能力”，要求教师在教学中通过组织各种实践活动培养学生的能力，并有意识地“强化学生勇于实践、勤于实践、善于实践的意识”。
　　“实践”一词在新课标中共出现30次，实践性教学理念也贯穿于新课标始终。在教学活动方面，新课标在教学总体建议的第一条就特别强调要贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以实践为主线”的教学原则，并将《关于语文实践活动的教学》章节与《关于必修课程的教学》、《关于选修课程的教学》并列，由此可见江苏五年制高职语文新课标已将“实践”理念提到了一个空前的高度。
　　二、课程教学内容
　　五年制高职语文新课标的第二部分对于课程教学内容已作了比较详细的阐释，我在此提出以下几点认识。
　　1.涉及人文主题的教学内容应注意贴近学生。
　　在教学建议中，课标不仅强调了文学文化类作品的阅读，还强调了“阅读勤勉励志、敬业乐业、企业文化、专业发展等方面的选文，感受专业领域内的人文气息和文化传承，增进对社会、职业的了解……”。对即将走上工作岗位的职校学生，我们不必拘泥于“文学象牙塔”中，应尽可能丰富教学内容，引导学生关注社会、职场等各个方面。反观教学实际，部分价值观与时代生活疏离，忽视与学生未来职业规划和人生规划的关联，没有给学生自主意识和未来发展的思考留下足够的空间，最终造成学生对语文学习价值的迷失。
　　人文作品范围广，有些文章较为深奥，职校生的文化基础相对薄弱，所以教师在选择讲授篇目或编订校本教材时，不必求深求广，应以学生的年龄特点和思想阶段为切入点，适应现代社会需求和学生的实际成长需要，选择学生所密切关注的现实与历史问题的、表现出智慧理性的文本，深入浅出组织教学，这样激发学生的语文学习兴趣，从而更便于提高学生的人文素养和专业素养。
　　2.安排教学内容应对表达交流有所侧重。
　　五年制高职新课标对于语文课程实践意识的强化，在对必修课两个模块的课时安排中略见一斑。与普通高中语文课标对阅读鉴赏和表达交流的两者并重教学安排不同，江苏五年制高职语文课标规定，“阅读鉴赏模块”64课时，占五分之二，“表达交流模块”96课时，占五分之三。高职课标这样安排的原因在于“表达交流模块”的内容实践性更强，更有利于快速提高职校生的语言应用能力，满足其职业需要。因此，我们在安排教学内容时，应加大语言交流的教学容量，有针对性地训练学生的表达交流能力，为学生的职业需求服务。
　　三、课程实施建议
　　无论从新课标的教材建设和教学建议，还是评价和管理建议等来看，都可发现新课标对于“人文”、“实践”理念的强化。我将从这两个相关课程理念出发，对其实施提出几点建议。
　　1.有效组织阅读教学，提升学生人文素养。
　　要想提高学生人文素养，最为有效的途径即是开展阅读。五年制高职语文新课标对于学生的课外读物，已提出明确建议，列举的文化和文学经典著作已涉及具体的篇目和作家。各校可以组织语文教师和专业教师结合新课标中的推荐读物共同制定适合各专业要求的学生阅读书目，阅读书目可包括必读和选读两部分，内容分文学文化类和与专业知识相关的科普类，书目可根据学生认知水平分学期拟定，纸质图书可以直接发放到班级，电子书挂到学校网站供学生下载。
　　目前职校很多学生没有养成读书的习惯，读书兴趣不浓厚，没有掌握读书正确的路径和方法，学生在校阅读也大多处于一种盲目随意的无序状态。要想改变现状，语文教师可以和学校有关职能部门配合起来，共同组织完成学生课外阅读的指导检查工作。教师可以就推荐读物编写导读教材，将导读教学安排到课时计划中，列为常规的教学内容，并定期组织阅读方法指导、阅读检查、网络交流、成果展示等综合活动。有了持之以恒的课外阅读教学活动的支撑，学生的阅读空间得以拓展，阅读兴趣大大提升，人文素养的提高也就得到了较好的落实。
　　2.改革训练形式，增强学生语文实践的体验性。
　　五年制高职新课标在语文实践活动的教学建议中强调：“融探究、实践、体验、应用于学习全过程之中，给自主、合作、探究学习留有更大的空间。”增强学生语文实践的体验性也已成为当前我国教改的一个重要方面。
　　江苏省新编职校文化课语文教材每单元的“语文综合实践活动”的安排是此教材编写的一大亮点，在组织这部分内容的教学时，教师可以利用班级、社会的丰富资源，通过互联网、广播室、闭路电视等设备，举办讲、做、观、访、说、演、写、编等形式多样的躬行实践型教学活动，使高职语文教学走向立体化。而写作训练则应密切联系学生的社会生活，可以多安排一些传达社会信息的文章写作训练，如自然研究报告、社论、人物小传、网页制作、竞赛公告、建议专栏等，以便及早彰显写作的实用价值。口语教学更应注意提高模拟仿真程度，提高学生的训练实效。国外口语测试教学活动非常强调“一致性”，即遵循“语言测试行为要与语言的实际使用情况相一致”原则，将测评场景还原到较真实的情境中。我们即使没有这样的条件，也应尽可能开发利用网络、多媒体等视听资源和其他的教学资源，提高求职应聘情景模拟、职场交际情景模拟等训练的仿真程度，提高学生的口语训练实效。
　　如果我们能够以课标中的新理念为导引，在教学中强化实践意识，大力提高学生的人文素养和语文综合应用能力，那么五年制高职语文课程就可以找到建构和实施的新着力点，课程改革实践无疑将会迈出成功的一大步。
　　
　　参考文献：
　　［1］江苏省五年制高等职业教育语文课程标准［S］.
　　［2］马浩岚.美国语文［M］.北京：同心出版社，2004，（2）：821.
　　［3］朱绍禹，庄文中.国际中小学课程教材比较丛书・本国语文卷［M］.北京：人民教育出版社，2001.

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