浅谈如何激发学生的阅读兴趣【浅谈激发学生作文兴趣从模仿开始】

　　摘要：重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。 　　关键字：兴趣 模仿作文 作文训练 　　
　　作文是我们中学教育中一直使学生生厌、教师头疼、家长无所适从的课程，是一个久攻不破的堡垒。而作文是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，是衡量学生语文水平的重要尺度，作文能力是学生语文水平的综合体现。那么，作文教学能否取得显著的效果，这将是语文教师进一步探讨的问题。
　　1．激发学生写作的兴趣
　　“兴趣是最好的老师”是写好作文的前提。小学生就开始进行写作训练了，小学语文新课标中可以看到，从1～2年级的“看图说话、写话”到中高年级的“习作”，小学生虽然词汇匮乏，但语言自然、真切，可到了初中阶段，学生最怕的就是写作文，如何激发写作兴趣是提高写作能力的关键。
　　1.1教师要做学生的表率
　　我们自己要爱好写作，经常有“作品”展示给学生，和学生一起学习、一起探讨、一起成长。如果一个教师的“大作”经常出现在权威的报刊杂志上，会提高你在学生心目中的权威，学生的信赖和崇拜会促使学生爱屋及乌。教师还要在爱好的基础上提高自己的写作能力，以渊博的知识感染学生。
　　1.2要树立学生写作的信心，对学生习作多表扬和鼓励
　　随着年龄的增长，在小学时非常活泼、踊跃的孩子变得不爱表现，甚至羞于表现。在写作文中也不愿意将自己的见闻和思想与同学们分享，更不想让作文成为老师洞察自己生活的一个渠道。独立的人格培养造成学生保护自我意识过度。作为语文教师，在平常的教育教学中要和学生开诚布公的多些交流，距离感的拉近有利于学生安全感的增强，对学生习作和日常生活中的行为、想法多些表扬和鼓励，从而树立学生表达的自信，敢于、乐于、善于完成书面的表达才有可能实现。
　　1.3要引导学生热爱生活、关注现实
　　新课标中提到“写作知识的教学务必精要有用”。“有用”的最基本要义是要回归生活，即素材从生活中来。有好多初中生一写作文就拿出“写作宝典”、“优秀作文案例”、“习作秘诀”等类书籍，殊不知这些只是救命稻草，根本解决不了实际问题。而那些拿来被人生活体验再想象的做法更有碍我们正常的写作训练。急功近利的想法多了，哪里还会有自己的真情实感。所以我们抛开学生的基础来谈激发学生兴趣就是空谈。所以教师一定要让学生从生活中获得真实感受。
　　2．让学生由模仿开始动笔作文
　　由浅入深，由简单到难，由模仿到感悟，由感悟到创造，让学生由模仿开始动笔写作文。如同语言的学习，从幼儿张口发音的模仿，到说话的模仿，只能一点一点地长进。曾有一次作文课上，学生都拿着笔在想、在写了。有个学生把手伸进抽屉，掏出一本什么书，偷偷地翻看。老师走过去悄悄从背后看了一眼，见他看的是语文课本。学生像做了什么错事似地赶紧把课本送进抽屉又拿起笔来装作要开始写的样子。这局面真令人酸楚。没有人反对登山者使用拐棍，为什么学生在作文时要作些借鉴反而偷偷摸摸的？难道提倡作文创新就要反对模仿吗？
　　2．1模仿课文，参照写法
　　写作，必须从阅读中摄取材料，主要是学习写作技巧（主要是写作实例而不是道理）。因为写文章只有生活经验是不行的，生活经验还要用适当的合乎规范的语言文字表达出来，即运用语言文字的技能，除此之外还需要一种更高级的能力――写作技巧。写作技巧可以概括为一套写作规则，这些规则哪里来？如果只是由老师直接告诉学生，效果肯定是极微的。
　　则要真正融入到学生思维中并控制学生写作实践，才会帮助学生写出一篇好文章来。这就需要老师积极引导学生从学过的课文中来找规律，总结归纳方法，学生自己从课文中找出的规则比较具体实在，而且印象深刻，在写作中可以运用，并通过老师的批改来验证自己的实践以及正确性。
　　2．2利用文本，进行仿写
　　教材和其他书刊上有许多文质兼美的文章，这是非常宝贵的教学资源。我们要充分利用其中的精彩文段，让学生仿写。对初中生来说，仿写不宜太长，以段落仿写的效果最佳。如《从百草园到三昧书屋》一文，对百草园的景物描写十分出色，就可以让学生仿写。又如《福楼拜家的星期天》的人物描写十分出色，也可以让学生仿写。仿写什么视文本内容来定，自然景物、音容笑貌、生活场景，凡是有特色的都可以拿来作为学生仿写的范例。从形式上说，也可以让他们仿说明，仿议论，仿抒情或是仿句式、段式、某些特定的格式等。这样的写作练习，学生有章可依、有路可循，是不会抵触的。
　　3．鼓励和调动学生参与评改作文
　　批改作文、讲评作文是提高学生作文水平的关键环节。学生的作文如果没有得到及时修改、点评，那就无法及时发现学生作文中存在的一些问题并把这些信息及时反馈给学生，教师最初布置作文的目的自然也无法达到，而且还会抑制学生的写作热情，影响写作效果。而传统的评改方法费时费力费神却收效甚微。因此，在讲评作文时，我就把“一言堂”变为“群言堂”，变师生单向交流为师生双向交流，生生双向交流，师生、生生多向交流。在批改作文时，采用学生自我修改、学生互相批改、师生共同修改、同桌互评、小组共评等方式进行，变一支笔为几十支笔，充分发挥学生在作文中的主体作用，真正培养学生修改作文的能力和习惯，产生教学“共振”的最佳效果。
　　文章是写出来的，改出来的，但更重要的是想出来的。韩愈主张“行成于思”，叶圣陶先生说：“作文不仅仅练笔，实为训练脑筋，使其就某一事物评悉思之，思之既明，取舍自定，条理自见，由作文启迪精思之途。”因而，突破思维定势的求异思维就更为重要了，它能锻炼学生写出一纸新颖，写出一纸巧妙，写出一纸风格，写出一纸独秀。
　　总之，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。作为一名语文教师，深感中学作文教学对于培养学生写作能力、造就高素质、高水平的写作人才是至关重要的。而写作难、难写作也是中学生普遍感到的问题，更是教者煞费苦心希望能解决的问题。
　　参考文献：
　　［1］韦志成主编.彭华生著.语文教学思维论.广西教育出书社，1996.12，第1版
　　［2］《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》

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