会计专业人才市场需求调研 [基于市场需求的应用型会计专业人才培养问题研究]

　　摘要：社会需求的层次和需求的能力应是我们制定人才培养目标和培养计划的主要依据，目前市场对应用型会计专业人才需求旺盛，但是由于传统会计教育在教育理念、课程设置、教学方法和教学手段等方面的更新与迅速发展的市场对会计人才的需求存在严重脱节。为了适应市场的需求，必须合理定位会计人才培养目标，进一步完善实践教学体系，积极改革实践性教学方法和教学手段，加强教师实践技能的培训，提高教师的实践能力。
　　关键词：市场需求；应用型；会计专业；人才培养模式；实践性教学
　　中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1006-4311(2012)02-0233-02
　　0　引言
　　人才培养层次的正确定位关系到学科的发展方向、发展目标及其发展格局，是学科开展各项工作的基本依据，准确理解应用型的内涵实质，是加快应用型人才培养的前提。人才培养、科学研究和社会服务是高校的三大功能，学校首先要结合自身办学实力、区域发展需要、学科专业积淀、师资队伍结构和优势等，明确人才培养层次定位是研究型，还是应用型，并按照对应层次建构培养方案；其次从社会服务方面，主要面向区域经济和行业需要，在人才培养方向及专业方向上，要充分考虑区域经济对人才培养的需求，及时了解区域经济的发展趋向，适时的根据区域经济的发展来设置专业，调整专业方向，合理调整培养目标、课程体系和教学内容，以更好的服务于区域经济。
　　1　目前市场对应用型会计专业人才的需求
　　1.1需求结构分析据中国新闻网公布的国家工商总局最新发布的一项统计表明，截止2008年上半年，全国私营企业已达到300万户，同比增长20％，增加近35万户。按此增长速度分析。全国私营企业每年至少增加了30万户，按每个企业配置1-2名会计人员计算，会计行业每年需要增加40多万会计从业人员。由此可见，财务人才的就业前景较为乐观。有关数据统计表明，具有初级职称的人数比中高级职称及其他高证书的人数多。而目前在人才市场上，初级会计人才已相对饱和，甚至过剩，中高级会计人员一直是企业人力资源竞争的对象，就目前每年的供需比来看，中级会计人才需求的缺口很大，高级会计人才如注册会计师、注册税务师等紧缺就更严重了。所以参与企业经营决策的中高层会计人员是各单位所急需的人员。
　　1.2需求能力分析据调查显示，各招聘单位在招聘人才时更需要应用型人才，比如他们首先注重的是应聘者的综合能力，如其次是职业资格证书，而学历、口才、分数、外表等都排在后面。这说明市场真正需要的是有能力的人才。如敬业爱岗、务实求精的高素质实用人才，能够动手、“一教两证”的第一线技术人才，知识更新、技术更新的新职业岗位人才，能进行应用创新、开拓创业的创新人才，懂得管理、了解规则的适应现代企业制度的复合人才。那么就会计专业而言，需要哪些具体的能力呢?鹿亚芹等人认为，会计人才应具有以下几种能力“财务核算能力，会计软件的运用能力，良好的沟通、表达和协调能力，预测、决策和财务管理能力，诚信、责任心等职业道德，懂外语，创新能力和职业判断能力”。阳征保、胡进认为会计人才应该具备以下五种能力素质：“管理等知识与专业知识融合能力，专业英语运用能力。会计信息的网络处理能力，以沟通能力为核心的资源构建能力，道德判断与道德实践能力”。李荣认为应用型会计人才应该具备以下几种能力：“人文能力：政治素养、个人素养、人文素养和信息素养；专业能力：会计核算能力、财务管理能力、财务分析能力、税收处理能力；核心能力：会计能力、财务能力、审计业务能力、税收处理能力；发展能力：注册会计师、创新创业能力、考研能力、出国深造能力”。
　　2　当前应用型会计专业人才培养存在的问题
　　2.1应用型会计人才培养目标定位不准确通常我们对应用型的典型特征的认识基本上是一致的，即实践性、应用性和技术性。我国高等教育虽然我国在不同时期对本专科层次的人才培养目标的表述不尽相同，但“高素质、强能力”人才培养的总体目标的却是一致的。换句话说，应用型会计人才的培养都是其内在要求。但是在我国高等教育由精英教育向大众教育的发展过程中，不论是本科还是专科层次的人才培养往往都偏向了理论知识的学习而忽视了理论最终向实践的转化，满足于传统人才培养的规格，没有能按照会计岗位实践性要求去开发课程与教学，从而使人才培养目标发生偏移，人才培养质量无法满足应用型人才的要求。所以我们培养的学生往往眼高手低，在面对市场上激烈的竞争时就出现了一个“怪圈”：企业招聘不到合适的人，而大批的即将要毕业大学生又面I临失业的两难困境。到底是企业挑剔还是我们培养的不是有用的人才?
　　2.2课程设置和教学内容不合理在课程设置上存在“重理论、轻实践”的错误倾向，过于强调教学内容的理论性、系统性和完善性，以课堂教学为主，实践教学一直处于可有可无的辅助环节，平时会计业务的相关实训课程由于实验经费和实验条件等限制往往很难按照培养计划完整开设；会计教学内容不能满足会计实践性的需要，过于侧重讲解会计的核算职能，重复于各种数据的计算和会计分录的编写：教学内容过度专门化，没能有效打通与相关经济管理类课程的相互联系，所学知识僵化，缺少适用性和应用性。
　　2.3实践教学手段和方法单调与应用型会计人才培养相适用的实践教学体系及其操作环节有待完善。应用型人才的培养与实践教学体系的设置是分不开的。而与专业实践性教学所需要的独立实践教学体系由于各种原因没有完全建立。传统教学模式对理论学习和实践时间安排不合理，人为地造成理论和实际脱节。会计教学方法陈旧，教师单向传授式教育使学生习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和学习的能力，使实践性教学效果大打折扣。很多同学在上学期间根本没有接触过会计实务中的单、证、账、表，以后走向工作岗位，一下子要面对各种行业的会计实务中出现的各种会计凭证、账簿、报表及复杂的业务处理方法无所适从，更不要说实现毕业生的“零距离”就业。
　　3　当前应用型会计专业人才培养的对策建议
　　3.1合理定位会计人才培养目标会计人才的社会需求是目标培养的风向标。社会需求的层次和需求的能力应是我们制定人才培养目标和培养计划的主要依据。所以应用型会计人才的培养是个动态概念，是随着市场需求不断变化而需要不断调整的教育目标。况且会计是一门技能性、理论性都较强的学科，技能训练比重大，因此应用型会计人才显然是我们培养时要基本确定的方向。所以各个高校在开设此专业前就应该根据自身实力和区域经济的特点，合理定位学校培养层次，是研究型的还是应用型的，从而明确人才培养目标。这样既能保证会计研究、教学的延续性，又能保证经济发展对会计人才的需求。
　　3.2改革课程设置体系，革新教学内容鉴于实训课程的重要性以及实训课程开设时间的滞后性，为了保证学生所学理论与实践的及时联系，可以把实训分为两部分：一是分段单项实训，一是综合模拟实训。单项实训强调实训的层次性、针对性和有效性，所以可以 分散在学习各章节的期间进行，根据学生理论掌握情况，灵活安排实训时间。要求学生在认识会计实务中单证账表的基础上分别学会填制凭证、登记账簿、编制报表等。在综合模拟实训阶段则要求学生在学习以往基础会计、财务会计、成本会计、税务会计等相关课程基础上对所学知识进一步融会贯通，学以致用。在操作过程中既要使业务拟真，又不要过于繁杂；在操作方法上既可以采取分组分角色合作完成一套账，使学生体验不同岗位的职责，也可以每人独自完成一整套账，从总体上把握企业整个账务处理流程。另外，实训也分为手工模拟实训和会计电算化的实训，前面讲的内容更侧重手工实训。由于现代信息技术的飞速发展，电算化的能力也是每个学生应掌握的基本能力，所以应保证会计电算化相关课程的开设，并且给予时间上的最大保障。在做好校内实训的基础上，要尽可能创造条件开展校外实习基地的建设。
　　3.3积极改革实践性教学方法和教学手段高校大部分青年教师都是在毕业以后直接从事教学工作，学历较高，取得了某种职业资格证书，但没有从事过会计实务工作，实际经验很少，对会计知识的理解仅限于书本。这对学生的实践能力的培养存在先天局限性。所以我们要求教师不仅应具有扎实的会计专业理论知识，而且还应该具有很强的实践示范能力，具备较高的专业技能，最好从事过会计工作，能很好的解决实践中出现的问题。所以要加强对现有会计教师的后续培训，向企事业单位、会计师事务所聘请财务总监、高级会计师、注册会计师等到校指导会计教学工作，对教师进行培训以弥补其实践知识的不足：积极提倡、鼓励教师到企业中去，参与企业财务实务运作，积累解决、处理实际问题的工作经验，如可以轮流选派教师定期或不定期的到企业进行实践锻炼，提高会计教师的实际操作能力和应用能力。一些理论性强、操作性差的课程可以采用闭卷考试，对于可操作性强的课程可直接对操作过程和实习成果进行考核，采取上机操作、技能竞赛、案例分析等多种形式。这样更有利于知识的灵活应用和学生综合素质的全面提高。在教学手段上应采用多媒体教学手段。如运用多媒体可以会计中“资产、所有者权益、会计循环程序”等抽象的概念转化为直观的图像和声音，增加课程的趣味性和可接受性；为学生提供了高速度、高容量的信息资源.扩充了学习资源，可以延伸课本有限的教学内容，更以其声、形、音、画合而为一的动感场景为会计教学增加吸引力和感染力，为学生创造一个能全面调动学习兴趣，激活创造性思维的环境，让学生感性地认识会计理论，提高会计教学质量。
　　参考文献：
　　[1]鹿亚芹。李名威，张冬燕.《会计人才需求调查及对人才培养的启示》，《会计之友》2009年第2期，第68页
　　[2]阳征保，胡进《新形势下财务会计人才得五种能力素质》。《当代经济》2009年第3期。第81-82页
　　[3]李荣.《金融危机背景下会计本科应用型人才培养问题研究》，长春师范学院学报(自然科学版)，2009年第5期。第112页

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