[阻碍边疆少数民族地区高中数学教师专业化发展的原因初探]高中数学课本

　　摘要：在新课程改革和新课程理念实施的背景下，高中数学教育的目标不仅要关注学生的发展，而且要关注数学教师的发展，特别是要注重边疆少数民族地区高中数学教师的专业发展。只有他们得到充分的信任、尊重、鼓励和支持，他们的工作才更有创造性、积极性和主动性，探究和发现阻碍他们专业化发展的原因，显得尤为重要和富有价值，本文将对阻碍原因进行初探，为解决问题提供有利的原因分析。
　　关键词：阻碍、边疆少数民族地区、教师专业化发展
　　1、研究的意义与价值
　　（1）教师专业化发展的界定
　　教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程[1]。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培训，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业、准专业职业向专业发展进步的过程。
　　（2）高中数学教师专业化发展的意义
　　高中数学教师专业化发展是提高高中数学教育质量的关键。没有良好的教师队伍，其教育教学质量难以提高，学校的优质生源将会减少。课程教学的执行者是教师，即使有再好的学校办学理念，优质的教学内容，没有好的教师，课程教学改革也很难搞好。
　　（3）探究阻碍发展原因的必要性
　　边疆少数民族地区高中数学教学质量一直是一个瓶颈，数学教师是学生学习数学的指导者，是数学课堂教学活动的组织者，是学生学习数学的良师益友。只有我们的教师找到并克服阻碍发展的障碍，才能进行有效的高中数学教学，不断引起学生学习数学的意向，指明学生所要达到的目标和所学的内容，采用适合边疆少数民族学生理解的方式进行教学，提高边疆少数民族地区高中数学教学质量。
　　2.阻碍边疆少数民族地区高中数学教师专业化发展的原因
　　（1）边疆少数民族地区民族习俗的影响
　　边疆少数民族地区拥有自己的民族习俗和语言，本民族的语言作为一种母语，部分少数民族学生到小学四五年级才会说普通话，语言的障碍制约着数学语言的学习。以云南省耿马傣族佤族自治县为例，少数民族学生间的交流主要就是运用他们自己的语言，高中数学教师多为外地人，本土的教师多在小学初中任教。所以有时教师有必要学习一定的少数民族语言，以便更好的促进与学生的交流。
　　少数民族是一个极其注重节日的民族，不同的民族拥有各种不同的节日，少数民族地区多为自治州和县，除国家法定的节假日外，各个民族的节日都要放假，在节日气氛中，教师和学生都很难安心教学和学习，各少数民族学生相互影响，使得教师的数学教学时间得不到保障[2]。高中数学课程内容较初中要偏多，教学任务很难有效的完成，在生活习惯方面，很多少数民族地区成年人比较喜欢酗酒的生活娱乐方式。在入乡随俗的思想下，教师为了融入这样的环境，也得花费一定的时间和精力在于适应少数民族的生活习俗。这样使得教师花在教学研究和反思上的时间大打折扣，很少考虑自身专业化发展。
　　（2）缺乏对数学教育理论知识的继续学习与实践
　　部分教师认为教师的专业化发展已经在职前完成了，职后并不需要进行教师专业化发展；部分教师认为自己的教师专业化发展水平已很高了，至少暂不进行专业化发展；部分教师认为教师专业化发展作用并不大，不能提高自身教育的能力和水平；部分教师认为教师专业化发展的提法是无形中给教师增加负担。当然关于教师专业化发展还有教师自身能力因素的影响，部分教师不是不重视教师专业化发展，而是不具备教师专业化发展所需要的能力，具体表现如下：有的是理论学习能力低——掌握不了引领教师发展的现代教育理论；有的是实践能力低——使自己不能成为教师专业化发展实践的主体，因而不能在教师专业化发展的实践中自主的发展；有的是反思能力低——教育实践只停留在经验层面，教育认识只停留在感性层面，对教育现象缺乏概括抽象，对教育实践缺乏总结提练。
　　鉴于以上种种情况的分析，边疆少数民族地区高中数学教师缺乏对现代数学教育理论的继续学习和实践，没有理论做指导的实践就像没有舵手的船帆，没有实践总结出的理论也是空洞的，没有实效性，边疆少数民族地区各种信息相对闭塞，各种先进的教育教学理念的传播有些滞后。在数学教学理论方面，可以加强《数学课程论》、《数学教学论》和《数学学习论》等论著的学习和研究，理论来源于实践，而理论又指导了实践。致使他们在理论和实践两个方面缺乏有机的结合，教师要做一名理论指导下的实践者，实践工作中的理论者。
　　（3）高中数学教师师资力量的短缺
　　在广大的边疆少数民族地区学校，由于工资待遇、教学设备，人文环境和工作环境等各方面普遍不及省市学校，大多数优秀大学毕业生和城市有经验的教师不愿到边疆少数民族地区任教，一定程度上造成边疆少数民族地区高中数学教师学历层次偏低。学校每年都要招聘新的高中数学教师，刚招聘分配到学校的新教师，在专业技能和专业素养等方面需要进一步培养和提高，就需要有一定教学经验的骨干教师的帮助和培养，而一些优秀教师和具有中高级职称的骨干教师流失却较为严重，同时改行的优秀教师也较多，他们把边疆学校的任教经历作为他们的跳板。这些流失的教师大多是有一定的高超的专业技能，他们是学校师资队伍中的栋梁、学科带头人，他们的离去对边疆少数民族地区高中数学教师队伍的专业化成长造成了一定程度的紊乱，也给学校的教育质量带来一定的影响。
　　（4）数学教研活动的开展有一定的形式化和程序化
　　边疆少数民族地区，各种信息相对闭塞，教师外出学习机会较少，更不用说到内地好的学校参观学习。大多数老师觉得，只要将课认真的上好，就是尽到教师的责任和义务。许多教师数学教育思想观念陈旧，缺乏创新意识，教学科研能力不强，数学教学方法和手段交为落后。开展数学教学科研活动形式化和程序化，很少有教师为了能成为学科的带头人和学校的骨干教师而去搞教学科研工作，所以教师的专业科研意识淡薄，教学科研活动质量得不到保障，这无疑阻碍了教师专业化的健康发展。
　　（5）高考指挥棒的影响
　　教师的行为往往受与教师利益密切相关的占主导性评价的影响。目前对高中数学教师工作占主导性评价依然是“考试成绩”和“升学率”，虽然这种评价体系不够合理，但对教师专业化发展却影响甚大。有什么样的评价，就有什么样的做法。如果评价导向是“升学率高的教师是好教师、升学率高的教育是好教育”，那么教师心目中的教师专业化发展就会屈服于“应试”，或者就只能以“考试成绩”、“升学率”为核心。
　　3、结束语
　　教师专业化发展是教育改革的原动力。只有教师的教学理念更新了，才能发现和意识到现行的教育方法的弊端，有必要进行教育课程改革，所以教改的原动力就是教师自己。
　　在上述诸多阻碍边疆少数民族地区高中数学教师专业化发展的因素中，起决定性和关键性作用的是教师的主观因素。教师专业化发展是教师有意识、有计划、有目的的行为，贯穿了高中数学教师对教育的理解、想成长一个什么样的高中数学教师的思考和对教育理想的追求。因此，只有我们的教师树立教师专业化发展的先进观念，才能克服一个个障碍，可持续地推进自身的专业发展。
　　参考文献：
　　[1]游宏波.“人本教育”语境下的教师专业发展[J].《科学咨询》，2011.
　　[2]马忠莲.影响云南少数民族地区数学教育的因素[J].科学与财富，2012.4.

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