既要“虎头”，也要“豹尾” 虎头豹尾

　　摘要：在当前倡导新课改和高效课堂的背景下，中学历史课堂教学对导语和新课内容的设计非常重视，却忽视了课堂教学的收尾工作，这直接影响了课堂教学效果。本文就历史课堂教学的收尾工作提出了自己的看法，以期与各位同仁交流。
　　关键词：历史 课堂教学 收尾技巧
　　任何一节课的教学既要有一个良好的开头，也要有一个完美的结尾。历史课的教学当然也不例外。然而在目前倡导新课改和高效课堂背景下的中学历史课堂教学中，许多教师对导语和新课内容设计颇为讲究，尤其是“导语”的设计，更是匠心别具，使人难以忘怀。但在课堂收尾时却是草率收场，明显影响了教学的整体效果，甚至导致整堂课功亏一篑。因此在历史课的教学中，新课导入的设计固然要能够激起学生兴趣，创造教学氛围，从而为课堂教学的成功创造良好的开端。同样，课堂结尾设计得是否巧妙也事关课堂教学的成败，因为它是一堂课走向成功的最后一步，好的结尾可以使知识得以概括、深化，使整个课堂教学系统完美，对整堂课来说无疑会起到画龙点睛的作用。
　　一堂课结束，只是学生学习过程的暂停，而不是思维的结束。好的收尾教学应是激发学生求知欲的着火点，这就要求教师要有很好的收尾艺术。在平时的教学实践中，根据中学生的心里特点，笔者概括了以下几种收尾方式，以期抛砖引玉，与各位同仁交流。
　　一、总结归纳式收尾
　　俗话说：“编筐编娄，全在收口”总结归纳式收尾是课堂教学收尾中最常见的方式，是在课堂讲授的基础上，教师引导学生以准确简练的语言归纳概括知识点，或者师生共同设计歌谣、口诀等形式，对所学的内容进行画龙点睛式的概括，培养学生的总结概括能力。如上《经济大危机》这节课，在即将结束时我就引导学生共同归纳：“一九二九，经济崩溃。起于美国，世界受累。三三年中，有罗斯福。就任总统，宣布新政。新政中心，工业调整。消除危机，制度稳固。”这种歌谣方式总结即线索清晰，又朗朗上口，便于记忆。
　　二、拓展延伸式收尾
　　拓展延伸式收尾是在学生掌握所学知识的基础上，把与教学内容有关的知识进行延伸，以拓宽学生知识面，并与现实相联系的结束方式。拓展延伸式是一种开放式的结束方式，教师可采用想象扩展、系统延伸及实际迁移等方式来实施。一堂有品位的好课，不只是学生学习的结束，而是把结束作为一种新的开始，即把结课作为引导学生联系课堂内外的桥梁。如在讲到《俄国、日本的历史转折》一课时，俄国、日本两国通过改革走上了资本主义发展的道路，促进了本国的发展，引申到我国目前进行的改革开放，让学生谈谈一下自己的看法。这样，既使学生掌握了所学内容，又拓展了学生的知识视野。
　　三、巩固练习式收尾
　　这也是一种较常见的课堂收尾方式，但它不同于一般的作业。首先，通过教师在课尾安排练习，来检查学生对本课知识的掌握情况，也使学生在练习中完成对知识的总结。其次教师适时的提出与本课教学内容相似的训练材料，让学生举一反三，在新的训练中巩固新学知识，并促进知识向能力转化。采用这种结束方式，通常是教师对需要强化和易混淆的知识，精心设计成练习题，让学生通过选择、判断等题型，使学生对所学的知识做到巩固、强化和应用。另外教师也可以突破这种简单的练习方式，根据课的类型设计一些灵活多样的习题类型，来发掘学生的潜能。
　　四、情感共鸣式收尾
　　历史的收尾教学，教师要情真意切，通情达理，以美激情，理在情中。具体要求做到：和蔼可亲的教态，抑扬顿挫的语言，绘声绘色的小结，扣人心弦的精读。教师动情，学生动容，教学效果自然会好。
　　如在讲完《甲午中日战争》一课后，设计了如下的结语：“（用悲愤低缓的语气）同学们！1894年日本挑起甲午中日战争，由于清政府的腐朽没落，战争以中国的失败而告终，清政府被迫与日本签订《马关条约》，它大大加深了中国的半殖民地化。战后，帝国主义国家一方面加剧对中国的经济侵略，另一方面在中国强占‘租借地’，
　　划分‘势力范围，掀起了瓜分中国的狂潮。这一切表明了甲午中日战争后中国面临着严重的民族危机！（用悲壮激昂的语气）巨大的失败、巨大的灾难、巨大的损失和巨大的耻辱无不震撼着每一个有良知的中国人的心灵！”‘四万万人齐下泪，天涯何处是神州？中国的出路在哪里？（用低沉的语气）对此，中国的各个阶层在苦苦探索着……”这种方式，不仅激起了学生情感上的共鸣，使学生受到了强烈的道德感、理智感的熏陶，形成教学的高潮，而且也为后继的学习埋下伏笔。
　　五、巧设悬念式收尾
　　在课堂小结时，教师或学生提出富有启发性，趣味性的问题，不做解答，留足相当的余地，让学生自己去猜测想象，去推理归纳。悬念就是给人们心理上造成一种强烈的想象和挂念。它具有很大的诱惑力，余音不绝，耐人寻味。历史教师要善于制造悬念，让学生睁大好奇的眼睛，而好奇可能孕育着天才的发现。例如讲完《宁为战死鬼，不做亡国奴》一课后做了这样的结束，经过八年的浴血奋战，中国人民终于迎来抗战的胜利，洗雪了百年国耻，人民欢心鼓舞，奔走相告，那么他们真的迎来了期盼已久的和平和幸福吗？这一切大家可以尽力推理猜想，我们将在下一课中找到答案。
　　这样没有关紧大门的结课能使学生有足够的时间和空间去尽情想出真正属于自己的观点。并且方便在后面新课的导入中容易做到承上启下，前后呼应。当然这样不关紧大门的做法事后一定要补关大门。即在后面的教学中，在广泛听取学生的观点后，对前面所遗留的问题要作出讲解归纳。这样才不致于使学生的个人观点出现原则性错误。这就是要求我们在放开学生思维的大门之后，做好一个把关人。
　　六、互相评价式收尾
　　互相评价式收尾包括教师的强化导评和学生的自评两部分。这种收尾方式比较适用于自学探究式，主题参与式，讨论式等教学模式的课堂收尾。教师的强化导评就是在学生的一系列课堂参与活动后，进行精要指导性评价，肯定成绩，指出不足。帮助学生深化所学知识，使之具有条理性，系统性和灵活性。学生的自评指学生根据教师的导评进行全面的自我评价，包括对本堂课的学习情况和成果进行校正，梳理归纳以完善认知结构，丰富情意体验，使教师的强化导评与学生的全面自评有机结合，辨证统一，以使收尾趋于完美。
　　七、课外阅读式收尾
　　古人云：“读书百遍，其意自见，”可见阅读在理解中所起的作用。这种收尾方式是根据教学内容将阅读任务作适当延伸，即有助于本课的学习。点明课外阅读的内容，鼓励学生扩大阅读量，并在课外阅读中加深对教学内容的理解，在阅读的基础上，还可以把读写结合起来，启发学生抓住最有感悟的“点”进行小论文写作，以读激写，以写促读，从而实现认识和能力的飞跃。
　　结课有法，然无定法。课的结尾方式并不是一成不变的，它没有固定的方法，没有统一的模式。任何一种结课的方法都不是万能的，每种方法都有它的适用时机和范围。因此，教师要熟练驾驭不同结尾方法的使用范围、效果和条件，在适宜的时机以一种方法为主导，同时将其它一些方法结合起来进行灵活使用，已达到教学效果的最大化。

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