从课本走向课程 大学课程评价怎么写

　　1 主题类的课程资源开发　　信息技术课程区别于一般社会机构开展的信息技术职业培训，它要以培养学生的信息素养为目标，要具有文化教育意义。因此，教学不能停留于简单的说教，要让学生在实践中掌握基本技能，同时体验到学习信息技术的乐趣，从而达到培养学生的信息素养这一目标。经过多年的实践、尝试，笔者认为很多“主题性”的课程资源值得开发和利用。通过选择、确立一个个紧扣学生生活实际，又能激发学生学习动力的主题，把信息技术教学内容融于其中。这样，学生不但掌握了信息技术技能，他们在学习活动中也发挥了独立性和创造性，提高了信息素养，培养了综合能力。
　　1.1 常规性主题的课程资源开发
　　这里所说的常规性是指基本的、通用的。每个学期都会经历期初开学、期末总结，每年都有一些固定的节假日等。笔者抓住这些常规性的日程、节日进行针对性的教学，让学生感受到信息技术在生活中的用处。如每年的学期初，笔者会根据不同年级开展“教学内容不同”而“主题一致”的复习型的综合课程：三年级学生学习了画画，新年过来的第二个学期，笔者让他们画一幅以“春节”为主题的电脑画；四年级学生学习了Word，笔者让他们围绕“春节”做一张电子小报；五年级学生学习了PPT，笔者让他们以“春节”为主题，做一个演示文稿、电子贺卡；六年级学生进入毕业班，笔者引导他们在PPT中做一个新学期计划，把自己的一些想法通过演示文稿的形式展现给大家。
　　常规性的课程资源开发还可以根据学校特点开展，如吴江市实验小学有传统的艺术节、双语节，每年都有一个指定的主题，笔者就抓住机会进行相关主题的教学。
　　1.2 热点性主题的课程资源开发
　　除了一些常规性的活动、固定的节假日，每年往往都会有一些大事、热点事，教师要善于抓住机会，进行相应的教学，从而丰富课程资源。2008年的奥运会，能以此主题进行多方面的教学：教学搜索网页时，搜索奥运会的吉祥物；制作奥运福娃的电子小报；画迎奥运的宣传画；制作迎奥运的电子小报；进行网上搜索，了解各界奥运会中国的金牌数；等等。
　　1.3 地区性主题的课程资源开发
　　地区性的课程资源开发，指的是根据所处的地区特点、周边环境、人文环境等进行相应的课程资源开发。吴江有同里古镇、盛泽绸都、震泽师俭堂及慈云塔等，这些都是很好的资源。以同里的小吃、三桥等为主题展开教学，以盛泽的丝绸为主题展开教学，都是不错的地区性主题课堂资源的开发。六年级的学生要进行网页制作的教学，制作一个介绍盛泽丝绸的网页，包括制作工艺、原材料、特色产品等。吴江隶属苏州，围绕“苏州园林”进行一系列的教学。吴江、苏州的名人很多，这些也都是取之不尽的课程资源。把这些富有特色的课程资源引进课堂，让学生通过学习，深入了解家乡的本土特色，感受家乡的美，从而更热爱自己的家乡。
　　2 学生类的课程资源开发
　　2.1 学生的经验是一种资源
　　鲁姆曾经说过，对教学影响最大的是学生已有的知识。把握学生已有的知识和经验，应该是课堂教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。在课堂上，对学生以前在实践中已接触过的，课堂上教师只要点到为止；而对于学生新的生长点，教师应该突破学生的盲点，把教学时间集中于这个点上。新知识的传授，必须以学生已有的知识水平、认知结构为基础。
　　2.2 学生的兴趣是一种资源
　　兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。选择资源要考虑学生的兴趣，只有学生感兴趣的资源，他们学起来才能事半功倍。教师要以敏锐的眼光去跟上时代的潮流，了解什么资源是学生感兴趣的，学生感兴趣的东西，能否拿来作为课程资源。每个年龄阶段的学生的兴趣不尽相同。低年级阶段的学生都喜欢看动画片，教师可以以动画片为切入点展开教学。
　　2.3 学生的失误是一种资源
　　教学中，教师要让学生知其然并知其所以然，它不能通过简单的说教来完成。失败是成功之母。学生的一个不经意的“失败”操作，往往是一个典型的错误，这个“典型”的错误也往往是最好的教学资源。如“用颜色填充工具”是对封闭的图形进行涂色，当有学生出现“漏色”时，笔者就让大家一起来讨论是怎么一回事，从而自己搞懂这个工具的用法。
　　低年级学生各方面的经验还不足，往往会产生很多莫名其妙的问题。在《画图》中教学保存文件时，往往会有学生出现“无法保存”的情况，其实际是文件保存了，但文件名未正确取，用了计算机默认给出的“未命名”；当学生再次按“保存”按钮时，计算机只是把当前改变的内容保存起来，而不会像第一此保存文件时跳出“保存为”对话框，从而使学生误认为无法保存。这时，笔者就会用产生这种问题的学生机来进行演示说明，让学生明白是怎么一回事。
　　3 整合类的课程资源开发
　　3.1 与英语课程的整合
　　信息技术与英语有着不可分割的联系，键盘上有26个英文字母，学生学打字，先学英文打字。可以说学信息技术是以“英语”为基础的。教学英文打字，笔者尽量结合学生的英语课程，打一些他们熟悉的单词、句子，这样他们不但进行了英文打字练习，同时也复习巩固了英语知识。
　　在教授LOGO语言编程时，考虑到LOGO程序的界面比较简单，学生比较容易接受、理解，笔者就采用了英文版本的LOGO语言程序。让学生在英文环境下进行学习，要知道Windows操作系统就是美国人研发出来的。这样学习LOGO语言的同时还考验了学生的英语能力，有助于学生了解计算机的一些发展史。教授LOGO命令，很多命令是一些英文单词的缩写，笔者索性让学生记全称，比如right（RT，即右转），left（LT，即左转），这些单词学生已在英语课上学过，把简写命令与相应的英文单词联系起来一起，他们就很容易记住了。
　　3.2 与数学课程的整合
　　数学课上，经常可以看到教师借助信息技术手段来解决教学难点，创设教学情境。信息技术课也可以借助数学来激发学生的学习热情，让他们感受到信息技术的无穷魅力。比如，向学生介绍电脑中自带的“计算器”程序，帮助他们来做算术题；适当地向高年级的学生介绍一下Excel，告诉他们如何进行统计，绘制统计图，求总分，计算平均分。最能吸引人的还是随机函数。学生经常要进行口算训练，纸上算多没意思呀，现在是高科技时代了，笔者教学生通过电脑程序自编口算题，还让电脑自动批改。日常教学中，适当地向学生耍一些“电脑小聪明”，他们顿时可以感受到电脑的无穷魅力！
　　3.3 与语文课程的整合
　　学生学习中文输入，笔者让他们把自己最满意的一篇作文带到信息技术课堂上来，教他们如何输入到电脑里，并帮他们发送到相关的小学生作文网站。看着自己的作文“发表”，还有人评论，那份高兴劲儿简直无法用语言形容。学习PPT，笔者把学生的课本借来翻阅，同时向语文教师咨询平时课堂是否使用PPT给学生展示难点等。当学生听说笔者让他们给语文教师做多媒体课件时，首先感到不可思议，而在笔者引导、说明下，学生真的会做课件了，由此对信息技术的兴趣更浓了。
　　这是一个伟大的“信息时代”，美术、科学、音乐甚至体育，只要有一双慧眼，每门学科都可以与信息技术相整合。总之，课程整合类的课程资源开发可以说是“取之不尽，用之不竭”的。

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