人文素质是什么_让人文素质培养成为高职语文教学的活水源头

　　摘 要：人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。课堂教学、专题活动和了解社会是提升高职生人文素质的主要途径，语文课堂教学则是其中最主要的途径，在教学中教学设计要以人为本，语文阅读以唯美为主，经典诗文以诵读为重。让人文素质培养真正成为高职语文教学的活水源头。
　　关键词：人文素质 高职语文教学 活水源头
　　很多年前，在一次语文期末考试后，有个调皮的学生笑着问笔者：“为什么语文课学与不学没什么两样，我平时没怎么学，期末考试不照样考及格”笔者当时瞠目结舌，无以应答。直到现在这句话还在深深地刺痛着笔者，语文课究竟应该教给学生什么？怎么才能真正唤起高职学生沉睡的灵魂？什么才是高职语文教学的活水源头？
　　《中国教育报》记者李建平说：“我们语文教育的目的是，不仅应当培养学生掌握和运用祖国文字语言的能力，还应当通过广泛地阅读，培养学生的文学素养，陶冶情操、健全心理。”
　　作为一名高职语文教师，笔者深深地感到这些年学生人文素质的滑坡，已严重地影响了学生的学习与生活，这必将对学生未来的工作产生长远的不良影响。那么高职语文教学应如何提升学生的人文素质呢？
　　一、教师必须转变思想，树立人文教育观念
　　要全面培养和提高学生的语文素质与语文能力，就必须树立语文教学的人文教育观。这就要求我们语文教师必须在教学中着力克服重知识轻能力、重理论轻实践的片面倾向，重新构建知识、能力、素质的关系。特别是在传授知识的基础上，必须注重智力的开发和创造性能力的培养。注意培养和发挥学生的观察力、思维力、想象力，以提高学生分析问题、解决问题的能力；同时重视情感、意志等非智力因素的培养，有效调动学生学习语文的积极性和兴趣。
　　教师是实施人文素质教育的关键，也是培养学生成为具有较高人文素质人才的关键。教师的人文素质不高，就不可能培养出人文素质很高的学生。正所谓：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”教师的榜样示范作用对学生的影响远比教师向学生传授的知识的影响深远。如果教师缺乏人文意识，学生便不能在他的教学活动中获得人文精神的熏陶。教学不仅仅是传道、授业、解惑的过程，更重要的是创造完美人生的过程，是帮助学生成长的过程。
　　二、挖掘教材人文因素，陶冶学生情感
　　新课标下的教材，充分凸现了语文学科的人文特点。诗歌、寓言、童话、小说等大量的文学作品，是培养学生人文精神的现成材料。这些人与自身、人与自然、人与社会的内容构成，是其它学科无法企及的人文教本。因此，我们语文老师，一定要用足用活我们的语文教材。
　　人生有“情”更精彩，文章不是无情物。《背影》中的感人至深的父子之情，《记念刘和珍君》中的爱国之情及刘和珍对母校的高度责任感，《故乡的榕树》流露的浓浓的怀乡之情。《论语》使学生明白“三人行，必有我师”的道理；《为学》让学生领悟“天下无难事，只要肯为之”的哲理……
　　在我国的历史长河中，还涌现了大批的民族英雄、爱国志士、伟大人物，我们语文教师要善于用英雄之魂来塑造学生的灵魂，发扬榜样的无穷力量，鞭策学生走上爱国主义道路：“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮，处理国事，尽心尽责，报国之心何等忠贞；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，“不以物喜，不以己悲”，忧国之心何等诚挚；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，面对诱降，视死如归，爱国之心何等壮烈……语文教师就是要通过教学使这些英雄人物深入到学生的心中，教育学生做一个堂堂正正的中国人，随时准备报效祖国。
　　三、切实转变教学方法，以人为本尊重个性
　　每个人都有自我意识，但这种意识并不是先天赋予的，而是后天生成的。一个人的意识逐渐变得不同于他人，这一过程就是所谓的个性化。而不同于他人的意识，便成了个性。我们不但要关注学生的自我意识，更要尊重他们的个性，鼓励发展个人意识，强调个人的选择和责任，帮助他们养成一种对自己负责的生活态度。我们育人的核心思想的具体表现就是尊重、关心、理解与信任每一个学生。唯其如此，学生才能“亲其师，信其道”，教师的教育手段才能真正叩开启迪学生心智的大门。
　　作为学习主体的学生，各有各的秉赋和天性；作为教学主导的教师，要重视人的价值，关怀学生的个性差异，让学生的潜能得到最大限度的发挥。在语文课堂中，不同的学生，有不同的知识能力、思考方式、欣赏习惯和人文背景。正因如此，对于同一篇课文，哪怕是经典名作，不同的学生肯定会有不尽相同的理解，教师应该认可并欣赏这种大同之下的小异。
　　理想的语文课堂呼唤个性化的阅读。理想的阅读境界应该是一种带有个性化的选择、内化和吸收的过程。所以，我们的语文课堂要少一点“一切行动听指挥”，多创造一些个性化阅读的氛围。站在学生的角度，设计开放式问题，组织开放式活动，给予开放式的指导。
　　因此，在语文教学中，要彻底转变观念，变换角色，改变说法，变换方式。教师成为知识的引导者、合作者，而不是过去所说的知识的传授者，更不是课堂的主宰者。今天的语文课堂，应该让学生自定学法，合作互学，形成浓厚的民主氛围；培养学生的探究意识，探究习惯，鼓励大胆提出问题，奖励主动寻找答案；要求老师倾听每一个学生的独特感悟，其目的不在于答案的本身，而是看学生在寻找答案过程中迸发的火花。
　　四、突破作文鼓励创作，展示自我完善人格
　　“文如其人”，简简单单的一句话，它却蕴涵着深刻的哲理，揭示了“作文”与“做人”的奥秘及其相互关系。言为心声，作文是心灵的窗口。文章应该是思想感情的自然体现，写文章应该是心灵泉水的自然流淌。只要真实、健康，学生想写什么就写什么而且想怎么写就怎么写——可以写真诚的崇高情怀，也可以写有趣的平凡生活；可以写现实的眼前景物，也可以写幻想的未来世界；可以与老师商榷，也可以与大师对话；可以评论经典，也可以改写名篇……给学生以心灵的自由，就是给学生以思想的自由，感情的自由，创造的自由。 　　教育家叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”只有把思想、语言、文字结合起来训练，才是提高学生作文能力的重要途径。
　　“巧妇难为无米之炊”，高职学生阅历浅，生活范围窄，学校“三点一线”，由于缺乏生活的体验和素材的积累，作文时常常搜肠刮肚，无病呻吟，甚至空想，胡编滥造。笔者认为，应该培养学生观察体验生活的能力，把学生从课堂上解放出来，让他们在广阔的社会生活中去寻找素材，激发灵感，学会写作。魏书生说过：“学生作文规范不宜讲得太多，讲多了束缚学生手脚，反倒不会写文章了。”打消学生写作的顾虑，让学生放开胆子，走出课堂，用自己的眼睛来看世界，观察生活中的一切，用心去体验各种不同的情感，不断积累素材，积累情感，从而生发写作的欲望，写作的灵感，写出属于自己的作文。
　　我们要把人文教育与作文教学结合起来，通过各种途径、各种方式让学生参与社会实践活动，不断地锤炼思想、锤炼语言，让作文来自社会，回归社会，服务社会。让学生在作文中学会做人，学会求知，培养他们正确的人生观、世界观。
　　人文素质教育是语文教学的本质特征之一。在语文教学中渗透人文教育，弘扬人文精神，是当前语文教学改革的必然方向。
　　此外，我们还要以中华民族传统文化为基础，对学生进行人文知识的基本训练。如：书法、作文、诵读、文学鉴赏、人物评传、文化常识等，或侧重于情感熏陶，或侧重于健康人格的培养，或侧重于审美情趣的引导。要利用活动课程的实践性原则，可组织读书会、诵读会、演讲会、辩论会、文学社团，通过文学讲座、读书、讨论、参观、访问、考察等方式积极开展活动，并以此为根基，引导学生兼收并蓄地了解和学习世界各民族的优秀文化，创造学习的人文氛围，使我们的人文教育既具有中国特色，又具有鲜明的时代特色。
　　所以，语文教师要适应《新课程标准》，积极通过读书和上网提高自己的文学素养和信息素养。掌握足够的人文知识，这样才能在教学中高屋建瓴、纵横捭阖、得心应手，给学生带来更多的启发。
　　语文是一门语言的艺术，更是一门生活的艺术，人文素质将决定高职学生未来的人生追求和人生境界，我们语文教师要当仁不让地挑起这个担子，让人文素质培养真正成为高职语文教学的活水源头。
　　参考文献：
　　[1]陈玉秋.语文课程与教学论[M].南宁：广西师范大学出版社，2005.
　　[2]朱海平.大学语文：人文素质的必修课[J].绍兴文理学院学报，2003，（11）.
　　[3]谭云华，付红英.论《大学语文》课程的人文精神[J].玉溪师范学院学报，2005，（7）.
　　（吴海东 江苏教育学院阜宁分院 阜宁高等师范学校 224000）

推荐访问:活水 高职 源头 语文教学