初中小组合作课堂模式经验文章 [巧用小组合作模式,,激活作文评改课堂]

　　【内容摘要】作文批改如何切实有效一直困扰语文教师，传统形式比较滞后且效果不佳。运用小组合作模式能有效激活沉闷的作文讲评课堂，能激发学生的写作兴趣，提高作品的赏析能力，培养学生的朗读和表达能力，学生的语文素养得到全面提高，学生的合作精神也得到很好地培养。
　　【关键词】小组合作 作文赏析 语文素养 合作精神
　　《初中语文新课程标准》强调：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
　　作为一个语文老师，大家最头疼的是批改作文，在作文批改上许多老师想了许多的方法，我也尝试过一些，但都见效一般。有时批改不及时，等辛辛苦苦批完，学生们已经没了感觉。有时让学生交换批改，大多孩子敷衍了事，收效甚微。后来，我尝试利用小组合作的形式组内批改，班内评优，把作文评改和小组加分结合起来，学生的热情高涨。以读促评，以评促改，以改促写。学生的写作水平整体得到提高。
　　当然要采用小组合作的形式，首先得把班级分成若干个实力相当的组，如果班级一直是采用小组合作的形式来上课的那就很方便了。如果不是也没关系，临时把就近的几个同学组织成一个个的自然小组也可以。
　　这种讲评课的中心内容是选出四个最佳：①最佳作品；②最佳朗诵；③最佳点评；④最佳合作。
　　具体过程：
　　一、组内评选最佳作品
　　每个学生拿出自己的作品交给其他同学欣赏，在这个过程中，每个同学应该欣赏完小组中其他每个成员的文章，也就是要看完6个版本的同名作文。在此过程中，学生们能养成默读的习惯，通过略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野，在比较中大家可以通过讨论，选出一篇大家相对公认的组内优秀作品。
　　在评选的过程中，学生必须指出自己欣赏的理由，其实这个过程一方面促使了每个学生认真阅读他人作品，当然以后学生们也会更加认真地对待写作。因为他们也都会希望自己的作品能够在评选的过程中得到其他组员的肯定。
　　教师在这一过程中还须走进小组，如果学生有什么要求上的疑问，老师可以及时指导。另一方面，学生们在这达成共识的过程中，必定会积极地交流，交流过程其实就是点评的过程。
　　二、朗读和点评的展示
　　这是一个多种能力展示的环节，朗读能力、合作能力、口头表达能力在这个过程中都得到很好的体现。教师可以让学生们瞬间静下来把课堂交给小组完成，当然教师在这个过程中要会临场纠正不合理的程序。例如：本小组成员朗读结束后怎样把任务交给点评的同学，是不是就一个坐下去，另一个就站起来。中间如何过渡？小组展示完后，又怎样把任务交给其他小组？中间的衔接的话语怎样恰到好处？另外，小组所有成员点评内容，要如何集中展示，又要体现个性化的特点，这些问题，教师必须在第一次操作前加以指导。当然，在每次小组展示中要允许形式上的创新。有创新才有发展，有创新才有亮点。
　　小组成员分工合作，他们自己选出本组最擅长朗诵的组员起来为大家读作品，朗读的要求是字正腔圆、声情并茂、抑扬顿挫。点评必须是包含小组所有成员的评价。负责宣读评语的组员要分别指出是哪位组员的点评。在这个要求下，小组每个学生必须认真对待展示的这篇作品，点评力求中肯，到位。因为每个人都希望自己的点评最棒。
　　学生的点评的角度或有相同之处，也有独到的地方，他们对同学的作品表达了自己的心得，有的也能提出自己的看法和疑问，这种疑问很容易在合作探讨的过程呢中得意解决。
　　因为作文讲评课的教学的重点就是点评这个环节，所以，这个过程中教师要及时指导。教师在心中必须对每组的推荐作品有自己的点评。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，自主合作探究的学习方式应与有意义的接受性学习相辅相成。教师在学生的学习过程中是组织者和引导者，在这个环节结束时，老师需要花一定的时间作系统的总结。针对文章的写作要求，从审题、选材、立意、结构安排等方面加以指导。当然可以根据每次作文的特点分别确立一到两个重点知识的讲解，在此基础上再进行下面的评优环节。
　　三、班内评优环节
　　这个环节是孩子们最在乎的环节，在这之前，每组要推出一个相对公平公正的学生做评委。这样在每组开始展示时就开始打分，每项满分是十分。作品、朗读、点评以及合作等项的打分要在每组完成展示之后立即记下。等到几个小组全部展示完后，由四位同学当堂结算平均分。
　　每项评出前三名，每个胜出的小组加五分。分数由老师填写在展示板上。
　　如此课堂还不算结束，每个小组还须讨论本节课的收获。另外每组的推荐作品还须回家打印出来，作品下面还得附上小组同学的点评。第二天，这些作品拿来贴在教室的学习栏内供全班学习。
　　通过小组合作的形式来进行作文的点评主要有以下几点收获：
　　（一）扩大了学生的参与面
　　传统的作文点评，一般都是教师指导，或是选几篇优秀作品，教师或学生朗读一下，就算完事了。这样一来，很可能只有少数有写作爱好或特别认真的学生有些收获，对于更多的学生来讲并没有多大帮助。他们只是旁观者，并未真正参与其中。
　　而运用小组合作的形式进行作文点评，课堂气氛被激活，首先，每个学生必须写一篇自己满意的文章，为了让自己的作品能够获得组员的认可，他们都会比平时更认真。其次，他们每个人必须欣赏完组内所有作品，看的作品多了，他们还需讨论评选出组内最佳作品，在评选的过程中，他们也都在参与比较，选出作品后，每个学生还要针对文章写出自己的理解（点评）。这是关键的步骤，每位学生都会努力地思考，发现作品的优点或不足之处。这也就是老师要达到的目的，让学生在赏析他人作品的过程中提升自己的写作水平。再次，在合作中教师要求学生分工协作，每一位学生只能参与一样展示，被选中文章的就不能朗读，只在要求每一位学生都有参与的机会。 　　（二）提高作文赏析能力
　　作文点评的目的是让学生通过学习优秀的作品，掌握写作的一些技巧。有时我们也可以评出组内最“牛”作文，在点评失误作文中，在和其他同学的激烈讨论中，学生会潜移默化地学到知识、学会技巧。而且，在讨论的氛围中，每个学生都会比较放松，气氛活跃，那些平时不起劲的学生也会“身不由己”地参与进来，在交流中，他们会有许多的收获。这比教师批改好作文，写上几句评语要有效多。据实际经验，我们教师辛苦批改好的作文，大多孩子只是看一下分数，瞄一眼评语，然后就再也不会看了。所以批改的真正效果可想而知。不过，这里采用评优制，每个人都想写出最好的文章，每个人都想有最棒的评语，每个人也都想自己的作品被贴在教室里。荣誉刺激了能力的提高。
　　（三）增强学生综合素质
　　在这课上，不光作文水平得到提高。学生的语言表达能力在交流过程中得到锻炼。他们要评选最佳作品，如果有异议就必须争论，且要阐述理由，这样组员才能同意自己的选择。在这方面必须要求学生组织自己的语言，提高自己的表达能力。
　　另外，从学生的角度而言，同伴间的相互合作提高了学生从他人角度看问题的能力。古人云：“三人行，必有我师。”作文评改时，通过鼓励生生合作与交流，创设出具有活力的合作情境，学生在合作中能够有效的获得信息，综合信息，建设性的解决人际之间的冲突，有效的解决团体中的问题。特别是在争论和冲突中，学生不得不根据他人的看法重新考虑自己原来的想法，提高了学生理解和处理社会生活问题的能力。学生的合作精神得到培养。
　　但是，尽管运用小组合作来进行作文点评有许多优点，如果教师掌控的不好也不能达到理想的效果。有可能课堂教学更民主了，学生主体地位加强了，作文课堂更热闹了，但是有可能热闹的背后存在这华而不实、表面化、形式化、效率低下等一些值得深思探究的现象。
　　所以教师合理掌控很重要：
　　首先、合理安排教学的步骤，教师并不能把课堂完全交给学生，先做什么，后做什么，具体每步要多少时间，教师需要心中有数。例如：每组的展示时间不能无限制，评委评分时间的把握也要明确。
　　其次，教师自己课前需要了解学生作文中可能出现的比较集中的问题，教师还需把握课堂的重点要点，不能只追求热闹的形式而忽略作文赏析的初衷——让学生通过赏析佳作，学习写作，提高习作能力。
　　再次，在把握课堂重点难点的前提下，教师要能积极调动所有学生的积极性，我们要认真对待，把每个小组成员的集体荣誉感给激发出来。评分过程教师不容马虎，公正公平。对于评选结果教师要表现出极度重视，不妨亲自给小组加分。这样能保证下次的赏析学生会更加积极努力。
　　最后、教师必须要有课堂总结，总结必须针对当堂课的重点难点，要让学生通过对佳作的聆听和赏析，结合教师的指导能真正有所收获！
　　总之，小组合作以它特有的优势，能给我们的作文赏析课带来意想不到的惊喜。如果我们教师能够合理运用，相信我们的作文课一定会越上越精彩！
　　（作者单位：江苏省宜兴外国语学校）

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