高中生课外阅读推荐书目 [对促进高中生英语课外阅读理解策略探析]

　　【摘 要】阅读在英语学习中占了很大的比例，而很多教师在平时的教学中只看重学生对单词、短语、句型及一些语法现象的掌握，却不够注重阅读。《高中英语新课程标准》中对于七级语言目标（即高中阶段必须达到的要求）中的“读”是这样要求的：能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。在英语学习中，“读”也是“听、说、读、写”（即“四会”）的基础。笔者就个人教学经历，对高中英语课外阅读作一探讨。
　　【关键词】高中英语；课外阅读理解；阅读能力
　　阅读教学在我国外语教学中历来受到重视。今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。当今的社会是信息的社会，能直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，这是非常重要的。此外，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。在目前学生缺乏直接听、说外语机会的情况下，通过阅读接触外语，吸收语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径。
　　高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”[1]这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。因此，大纲的提出，实际上对我们外语教师提出了更高、更全面的要求。
　　一、优化高中英语课外阅读教学的必要性及理论依据。
　　1、遵照《教学大纲》和《课程标准》的要求。除教材内容外，对于课外阅读量的要求由教学大纲的20万字到课程标准七级目标的23万字，再到八级目标的30万字，直到九级目标的35万字至40万字，从中可以看出，未来高中英语教学中对于阅读教学的要求越来越高，阅读教学所承担的目标、任务越来越重。这显示出优化高中英语阅读教学的必要性。
　　2、高考阅读理解能力测试要求的必然需要。高考阅读理解题的选材极其广泛，内容涵盖文史哲、科技、心理、新闻、广告等，文体多样、语言真实、贴近生活、贴近时代，文化特征明显，思想内涵深刻。而且，阅读量大，要求用不低于每分钟60字至70字的阅读速度，大约35分钟的时间阅读完成2000字左右的5篇题材丰富、体裁各异的材料。不仅检测学生对材料的表层理解，更考查学生对材料的深层把握，难度大，且呈上升趋势。以上这些也显示出要不断优化高中英语阅读教学的必要性。
　　3、巴班斯基的“教学最优化理论”早已产生，主要包括：课堂心理气氛的最优化；教学内容的最优化；教学形式和方法的最优化；学生学习负担的最优化。如今该理论更显示出它的强大的生命力和巨大的现实意义。因为，随着社会信息化、经济全球化进程的发展，科学技术的高度发达，人类知识爆炸式急增，这给学校、教师提出了挑战。如何在有限的教学时间内使学生掌握更多的知识，提高教学质量，使学生获得更大的发展，是一个需要不断解决的问题。教学最优化的主旨在于追求高质量、低消耗。[2]按照巴班斯基的说法，就是师生用最少的时间和精力去取得最佳的教学效果。
　　二、要培养课外阅读能力，先要丰富英语课外阅读资源。
　　1、英文报刊杂志。英语课外阅读的资源丰富多彩，最方便快捷的莫过于英文的报刊与杂志。学生可以通过邮局征订或到报刊亭购买等方式获得资源。一旦拥有就可以随时随地的携带阅读。学生还可以在报刊或杂志上做划线或打圈等标识。
　　除了方便快捷外，报刊杂志还有“与时俱进”的特点，题材比较的新，对学生有吸引力，能激发学生的阅读兴趣。
　　2、英文小说。英文小说主要有两种形式：简易读本及原著。简易读本上有中英对照，比较适合初等水平的学生，看不懂时可以参考译文。但很多学生在阅读简易读本时往往会被故事的情节吸引，为了知道故事的结局，学生会一口气把译文读完。一旦知道了故事结局，学生就没了阅读兴趣。所以笔者把简易读本整理到电脑中形成了电子文档，删除掉全文翻译后打印给学生阅读，避免了简易读本的缺点。
　　阅读原著对于大部分的高中生来说是比较困难的事情，但一旦喜欢上了它，就会乐此不疲。阅读原著最大的好处在于培养学生的耐性，训练他们的心理素质——看不懂，但还要坚持，直到完成为止，无形中已经使得学生更有毅力。[3]看完一章或一节之后就会有豁然开朗的感觉，学生会很有成就感。
　　3、英文网站。中国日报、21世纪报等都在互联网上有自己的网站。登录主页后就可以自由阅读了。有娱乐、体育、文化等栏目，题材新颖多样，更贴近学生，更能激发学生的阅读兴趣。但缺点在于一定要有电脑才能阅读，从而在时间及地点上限制了高中生的阅读。因此，笔者很多时候是布置学生回家阅读。阅读时会碰到很多生词，金山词霸等可以帮助解决阅读过程中碰到的困难。只要把鼠标放在不懂的单词上，屏幕上就会出现单词的中文意思，很方便阅读。同一个生词出现的频率越多，学生点击的机会就大，记住这个单词的机会就更大。
　　三、培养阅读能力，需要注重加强阅读技巧训练。
　　针对影响学生阅读能力的主要因素，本人在教学中采用以下措施来进行英语阅读训练。
　　1、扩大词汇量。词汇是影响阅读的第一要素，离开了词汇，阅读就等于纸上谈兵。然而英语单词浩如烟海，多如牛毛。短时间内掌握大量词汇有一定的难度，因此一方面要向学生讲清扩大词汇量的重要性，要求学生勤记，多记单词；另一方面要向学生介绍一些单词记忆法帮助学生。记单词有很多种，在中学阶段常用以下几种：利用构词法记忆单词英语中有词根加前或后缀构成的派生词；利用归纳法记忆单词，把同一方面的知识归纳在一起记；利用音标记忆单词，利用上下文猜词义等。
　　2、扎实语法知识。英语语法是一种比较系统，严密的知识体系，在阅读中起着不可估量的辅助作用。凡是好的文章无不是在灵活运用该体系所规定的各中规则下完成的。因此只有掌握扎实的语法知识，学生才能在阅读时准确捕捉作者意图，理解文章信息。教师在进行语法教学时灵活运用英语教法，引导他们，以学生为主体，发挥他们的潜力和能动性去理解运用语法，而不是死记条条框框，抹杀学生的积极性和学生英语的兴趣。 　　3、培养阅读习惯。阅读是一个认知的过程，不同的人有不同的阅读方式。有的学生喜欢逐字逐句地指读，也有的一目十行地读，也有的反复阅读。这些阅读方式都是影响学生阅读效果与水平提高的原因，因此在教学中应培养好的阅读习惯。
　　（1）按意群阅读。英语教学由于受应试教育的影响，一直遵循传统的语法教学这样做不仅影响了学生的听说能力，而且也影响了他们的阅读水平。因此，我必须教会学生能按意群阅读，来改变往日逐字逐句地读，指读，心读。这样即便是很复杂的长句也可以两三眼看到头，很快理解文章的内容。
　　（2）根据上下文猜词义。由于受到传统的教法影响和受精读教学的制约，学生经常在阅读时遇到生词就，这样即延误阅读速度，也打扰阅读思路，所以教师应该尽量鼓励学生去猜生词，根据上下文辨别词义，根据词性辨别词义，根据语法猜词义。懂语法，构词法的知识，在阅读时猜词能力就会大大增加。
　　4、指导学生合理选择阅读材料。英语原著、中学生阅读教材、专业报刊杂志或网络资源等为学生的阅读学习提供了广阔的空间。在选择时应把握好以下几个原则：（1）联系性原则，指材料的选择应考虑与课文、句型、语法、词汇教学的联系，考虑学生的听、说、读、写水平；（2）专题性原则，指阅读同一话题的若干篇文章，其优点在于随着读者在阅读过程中对某一话题的了解和背景知识的积累，他会相对容易地了解相关话题的文章；（3）时效性原则，指选取的材料要贴近现实和社会，能放映各个领域的最新成果和发展等；（4）趣味性原则；（5）难易度适中原则，一般认为，选材时应对词汇和语法进行严格的控制，生词不超过总词汇量的2%，新句型不超过5%，使学生在阅读过程中基本无语言障碍。
　　四、合理采用高中英语课外阅读活动模式。
　　1、自主式课外阅读活动模式。自主式课外阅读要求以学生为中心，通过课外阅读活动培养学生的自主学习能力，即让学生进行大量的自主阅读，教师不需要就阅读材料进行太多的导读活动，只需引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容，让学生阅读时完全自主。以现行教材NSEFCModule1 Unit5 Nelson Mandela----a modern hero为例。学生对Nelson Mandela的经历产生了浓厚的兴趣。而本单元Reading部分对该的物的介绍满足不了学生的需要。教师可以引导学生通过购书或网上查阅的方式阅读有关Nelson Mandela的故事。
　　2、探究式课外阅读活动的模式。探究式课外阅读是指学生在教师的指导下选择和确定专题并进行探究。学生在探究过程中通过主动获取知识、运用知识和解决问题确立其学习的主体地位，而教师在探究式课外阅读中则成为学生阅读的组织者、协作者和伙伴。如：NSEFC Module1Unit4为例。本单元的中心话题是“地震”。教师在进行该单元的教学时，可以组织相关的探究式课外阅读活动，使学生更具体地了解地震发生前的征兆。帮助他们更好的了解地震以及地震来临时，应如何保护自己，树立良好自救意识。
　　3、创造性课外阅读活动的模式。创造性课外阅读活动是指教师在充分发挥学生的主体意识和充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造性动机，使学生根据材料的文学思考和品味课文内涵，读出疑问，读出新意，提出独特的思想感悟，并通过一定的方式展现其创造的成果。如：教学NSEFC Module3 Unit2 Healthy Eating，我感觉到学生具有创造戏剧的强烈愿望，他们把日常生活中两个餐馆老板为抢顾客采取了各种降价措施。人物的语言，表情，动作都表演的栩栩如生。
　　总之，在科技不断进步的今天，学校的课本阅读材料，已不能满足现代高中生的阅读要求，他们渴望扩大知识面、开拓视野，以加深对课堂所学知识的理解。课外阅读不仅是加深对课堂知识理解的最好的途径，而且还是课内阅读的进一步补充和延伸，对课内阅读起到促进和强化的作用，积极而正确的课外阅读更为阅读能力的提高提供了重要保证。因此在教学过程中教师应该在注重学生语法、课文语言点的学习的同时也注意培养学生的课外阅读能力，这样才能够让学生真正、全面的学好英语。
　　参考文献：
　　[1] 教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
　　[2] 彭锦秀，杨阳. 新课程标准指导下的高中英语泛读课程[J]. 中小学外语教学， 2003，3.
　　[3] 康珍. 报刊阅读与学生英语阅读能力的提高[J]. 中小学外语教学，2005，8.

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