批判性思维txt免费下载_高级英语与批判性思维能力培养

摘 要： 批判性思维是教育的重要目标，高级英语作为英语专业高年级的核心主干课程具有义不容辞的职责。本文在综述二语习得与批判性思维能力发展相关研究后指出在高级英语课程中培养学生批判性思维能力需要改革传统教学方法，使方法、课内外活动甚至课堂氛围适应于学生语言、交际和思维能力的发展；具体包括：教师首先要改变角色，制定相应的评价体系，从宏观到微观对教学内容进行改革或调整等，这样学生的批判性思维认知能力和情感意向才能得到发展，以利于他们今后的事业发展和终身学习。关键词： 高级英语 批判性思维能力 情感意向 教法改革高级英语是英语专业高年级所开设的核心主干课程，它的主要任务是训练学生的阅读理解、语法修辞与写作能力。新时代复合型教育要求除了培养学生对名篇的分析和欣赏能力之外，还要培养学生的批判性思维和创新能力，为学生今后事业及终身学习做好铺垫。本文将从批判性思维的理论和实证研究结果着手，分析在高级英语教法上如何革新才能满足以上要求，这其中主要包括：（1）改变教师角色，营造民主课堂氛围；（2）从宏观和微观角度对教材内容进行增减和调整；（3）精心合理安排课堂活动和布置课外实践活动；（4）制定适应的评价体系，强调过程，鼓励有理扬弃。一、高级英语课程要求和现状高级英语是英语专业三四年级学生必修的主干课程。高等学校外语专业教学指导委员会于2000年制定的高等学校英语专业教学大纲[1]中指出：“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程，课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力，逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。”然而，目前我国的高级英语教学中多采用传统的教授法，在课堂上花大量时间讲解语言点，分析疑难句子。这样就忽视了语言的运用、篇章结构的整体分析，以及深层含义的挖掘。课文和教师被视为权威，学生就会变得被动，被动地接受文章作者的观点，在问题面前缺乏做出合理决定的独立思考和判断的能力。新时期要求高校各专业为社会培养专业技能过硬，具备识别、判断、分析和解决问题能力，能自主学习、创新发现的人才。所有这些都建立在扎实的语言基础和批判性思维能力之上，思维能力薄弱的学生，不能用所学的专业知识去解决问题，也无法成为适应时代的复合型英语专业人才。二、批判性思维能力研究1.批判性思维定义及发展。20世纪初美国教育家Dewey[2]（转引自2011，李迎新）提出“反思性思维”，没有明确的定义。20世纪60年代，批判性思维研究在英美等发达国家盛行，但定义却各不相同。Norris &Ennis[3]指出：批判性思维是个体以后天的客观经验为基础，为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省性的思维。大致来看，批判性思维源于反思，反思并不单指否定，而是一种“扬弃”的思维，可以是在深刻理解的基础上进行肯定，也可以是否定消极的因素，吸收积极因素，在此基础上有所创新。因此千万不能忽视批判性思维的核心是评判：用一套知识和技能标准来评判思维。换言之，批判性思维的本质就是通过反思提出问题和假设、通过逻辑论证验证假设、解决问题的循环往复的过程，而这一过程离不开思维评判标准的运用。到20世纪80年代，人们更多地讨论批判性思维在教学中的实际应用，并进行了许多重要的探索。目前虽然有专门设置课程向学生传授批判性思维技能，但国内外主流的仍然是将学科教学与批判性思维相结合。Harvey Siegel[4]把个体情感意向纳入批判性思维，他认为批判性思维意味着能够在事实的基础上进行客观、公正判断的能力和意愿。由此可见，批判性思维研究至今，早先注重思维技能，后来倾向于把认知技能（cognitive skills）和情感意向（affective dispositions）结合起来研究。认知技能包括：解释能力、分析能力、评判能力、推理能力、论证能力、自我校正能力等；情感意向包括质疑的勇气、公正的态度、谦逊的品格、以理服人的信念、坚韧不拔的品质和换位思考的情商。Richard Paul[5]提出了批判性思维过程的八大要素和十条标准。但这些相对于外语教学应用太过复杂，就将其简化为五个要素（有待解决的问题、假设、观点、信息资料、结论）和六条标准（准确性、深度、广度、公正性、相关性、逻辑性），详见韩少杰[6]。2.二语习得与批判性思维能力培养。批判性思维在二语习得领域中的研究虽然不多，但研究结果有力证明了在英语主干课程中融入思维能力培养的重要性和紧迫性。刘东虹[7]在引证相关实证研究之后，指出亚洲学生在全球化背景下不再是顺从和无挑战性，他们开始怀疑传统的、权威式的教学模式，在对英语教学的态度上与西方学生差别不大。这一结论虽然是日本学生实证研究后做出的，但表明一种趋势。国内相关研究[8][9][10][11]都或直接或间接地指出：（1）批判性思维能力与英语学习付出存在正相关关系，即英语成绩好的，批判性思维能力强；（2）相关的思维训练切实可行，能够增强学生的策略意识，提高批判性思维的运用频率；（3）思维能力与阅读、写作都存在相关关系。在研究者们为此结论感到欢欣鼓舞、跃跃欲试的同时，王蕾[12]在教师中调查发现，多数高校教师认为批判性思维能力培养很重要，但只有少数教师在课堂上付诸行动，部分是因为考试中过于强调知识的掌握。彭宣维等[13]指出英语专业研究生刚入学时表现出来知识面窄、思辨能力差与本科教学存在直接关系。《高等学校英语专业英语教学大纲》执行10多年来，业内专家仍然意识到英语专业学习者获取知识、运用知识和分析问题的能力进展较慢，与其他专业对比时更为明显。文秋芳和周燕[14]对比分析了智力相同的外语专业和金融专业学习者思维水平的发展。英语专业学习者在大学阶段接触的材料和输出的产品多与日常生活相关，话题抽象程度不高，又由于语言水平局限，学生只能说能说的话，不能说想说的话。他们的主要学习方式是模仿、记忆、背诵和复述等，思维发展就处于不利的条件和环境之中。到毕业时，他们的英语水平难以超过母语水平，因此，他们用英语思维的能力不可能达到进校时的母语水平。金融专业的学生用中文学习宏观经济学、微观经济学、线性代数、概率论和数理统计等课程，记忆背诵不是他们的主流学习方法。严格的数理训练，对复杂多变的金融市场的分析，为学生的形象思维能力和辩证思维能力的进一步发展提供了极大的空间，学生的思维能力在毕业时有望达到高等教育的预期目标。 综上所述，国内二语习得研究者已经认识到英语专业学生相对于其他专业表现出来的知识面窄、思维能力停滞或退步会严重阻碍他们的事业发展和终身学习能力提高。庆幸的是，研究已经证实融批判性思维能力培养于课程中的确能起到提高英语专业学生思辨能力，促进他们后期学习和事业的作用。英语专业教师，特别是在课程体系中占有举足轻重地位的高级英语课程教师，更应该意识到这一点，并且调整当前课程内容，进行相应的教法革新，培养出满足社会要求的高素质、思辨型人才。三、高级英语教法改革与批判性思维能力培养1.改变教师角色，营造民主课堂氛围。很多老师愿意在高级英语课程中融入批判性思维能力培养，但往往收效甚微。这其中很大部分是因为他们在理论上较多关注批判性思维认知能力，却忽略了其情感意向。如前所说，情感意向（包括质疑的勇气、公正的态度、谦逊的品格、以理服人的信念、坚韧不拔的品质和换位思考的情商）理论上是与认知技能并列的，在当下可能还应该更加重视。传统的高级英语授课采取教授法，教师是知识的载体，学生是被灌输知识的容器，师生之间少有甚至没有真正的“交流”，这样学生就处处顺从，创造力遭到扼杀，成为被动的客体。因此，教师在教学中要改变“我是权威，我不容置疑”的角色定位，这一点在现代信息社会是容易做到的。但教师们难以践行的是真正要以学生为中心，鼓励学生主动发展、自主学习，增加他们的参与意识；同时，学生的任何表现都应该得到及时的、民主的、公正的评价和反馈。在前面所提到的过程中，教师不再是授业者，而是导演、设计师、引导者、鼓励者、总结与评价者，甚至是参与者和学习者等多重角色。这所有应景的角色最终目的是营造和谐、轻松、信任、友好、合作的课堂氛围，激发学生的积极性和创造性。所以，教师要时刻提醒自己：课堂态度对学生来说就是一种潜移默化的示范，除了质疑的勇气、以理服人的信念、坚韧不拔的品质之外，教师更应该有谦逊的品格、换位思考的情商，以及公正的态度。2.从宏观和微观角度对教材内容进行增减和调整。下面就以高级英语选用的经典教材之一：黄源深[15]主编的English五册和六册为例来说明如何针对现实高级英语教学情形对教学内容进行增减和调整。该教材由上海外语教育出版社出版。教材选文均出自于英语国家的原文书籍和杂志，语言地道，内容广泛，具有思想内涵和相当的语言难度，符合本课程的教学理念与要求。（1）宏观教学内容增减与处理该教材每册书18课，根据课时安排不能全部在课堂上完成，为了让课堂走出传统教学模式，更深入地进行讨论或其他教学活动，有接近一半的内容需要学生来自学。李莉文[16]已经有力地论证了过去大学英语专业基础阶段的许多任务已经下放到高中阶段完成，那么占了英语专业三分之二课时的技能课程就应该进行压缩，而增加学科内容容量大的英语课，在高年级时除了高级语言技能课之外，其他均是以英语为教学语言、符合相关学科发展的一系列专业课程，也就是说在高级英语课程上，语言能力训练应该占更小的比例，更多的空间应该留给通过阅读、写作或者辩论演讲来深入发掘课文内容，以此提高学生的批判性思维能力，有意识地提高思维情商。同时，为了既与相关专业课程（比如语言学、修辞学、文体学等）配合，又考量批判性的准确性、深度、广度、相关性及逻辑性，课文可以根据专题来精选。该教材根据内容可以分为如下板块或者专题（以下为单元标题）：①伦理与宗教—Salvation；Philosopher among the carrots；Sexism in school；The teacher as dragon；②科学与文明—The Game of the name；What makes waves；The power of habits；Apology to the future；③语言与教育—Thinking of words；Language teaching and learning；④青年与社会—38 who saw murder didn’t call the police；Mental depression：the recurring nightmare；Small kicks in Superland；Money madness；⑤信息与知识—What body language can tell that words can’t；Paper moons；⑥文学赏析—Americans and the land；Appetite；The case for greater clarity in writing.需要说明的是：A：这种分类是主观并且相对的，比如，Mental depression一课也可以放在科学与文明专题里边，而What body language can tell you that words can’t也可以放在语言与教育里边，教师可以根据认知技能培养需要有所变化和微调。B：在操作程序上，要广纳资源，发散思维，由浅入深。拿青年与社会为例，可以就着上边所列课题顺序先让学生看清社会上的人情冷漠，世态炎凉，讨论相关的“小月月”事件或者某些单位对应的“你救人，我撑腰”通告；再读后边两课（关于心理抑郁和去超市不购物只是为了满足其带来的社会归属快感），可以设置头脑风暴活动，讨论种种社会心理问题及后果，分析其原因等，同样可以设置辩论话题让学生准备好进行辩论：Men are born good VS.Men are born evil.最后进入金钱话题一课，这个时候可以更深入地让学生们去通过各种渠道调查中国当今社会就业现状，对比中西方国家的金钱观、择业观等话题，然后来进行课堂展示，之后可以设置辩题：The only thing people are interested in today is earning more money VS.Interest in earning money is a modern phenomenon，but people are not interested only in that.或者Diploma matters more than experience VS.Experience matters more than diploma.让学生准备好，继而进行辩论。最后，可以让学生就整个专题选一个话题来写一篇作文，作文当然要采取过程写作的办法，也可以让学生相互评价，最后老师以终稿核定标准。 C：教师要用心去思考更有效的方式，规范并且管理学生的课后项目。比如，教师需要讲解这一专题需要准备哪些方面的材料，以保证学生的研究后动围绕课文主题进行。对于课堂展示，要求讲解材料的多种可选呈现方式，要求学生做课堂展示时从提出问题开始，主体部分要逻辑严密、条理清晰、语言流畅，还要有小组结论，等等。教师必须广纳资料和观点，目的是有的放矢地进行评价。教师在分组的时候要注意兼顾各种学习风格的学生，让他们在小组中都能起到作用。这整个专题的操作过程中，学生的认知能力，包括解释、分析、评判、推理及自我校正能力都得到了或多或少的锻炼，同时批判性思维各个要素也都参与了进来，包括有待解决的问题、假设、观点、信息资料和结论。（2）微观单课内容处理在微观层面，也就是具体到每课上来看，大体原则跟宏观上差不多：重认知与交流，轻语言能力。我们所谈教材每课的内容包括：课文、单词短语表、课文注释、（文体分析与注解）、词汇学习、练习包括课文理解，词汇、词汇学习、文体、写作和口语练习。显然，写作和口语每课都精做是不现实的，如前所说，可以一个专题安排一两次专门的口语练习（可以是课堂展示、讨论、演讲或辩论等多种形式），一次过程写作练习。同样的，练习里边有资料可以参考或者对学生来说不怎么困难的部分，比如：词汇，词汇学习等可以直接略过或挑难点讲解。课文处理方面，词汇及相关背景知识可以留给学生自己去做。综上所述，单课重点就有引入，课文讲解和理解，较难的词汇运用和翻译可以与学生共同完成。过程中注意两点：A：要求学生养成做课文旁批或者读书笔记的习惯，这多半涉及语言观察和读后感。高级英语课文经典，但也有很多难句子需要学生尝试用自己的话来解释。这一过程学生首先要养成如下习惯：在课本上划出重点词句，做旁批。可以用自己的话来解释，也可以针对文章内容联系自己的经验，写下自己的感受、观点，也可以写下评论或问题。并对文章大意和主旨做出概括，写下提纲和摘要，主要看学生的解释能力、质疑能力及反思和评价能力。教师要监督过程，适时进行教师或学生互评，从而相互学习和考查多种思维方式。B：精心设计问题。好的问题能引起学生的兴趣，引导他们进行思考，促进学生批判性能力的发展。这需要教师熟悉教材，掌握教材的基本结构和新旧知识的内在联系，再根据具体教学内容和教学目的设置问题。应在课文引入、课文讲解、理解练习、词汇运用练习和翻译练习部分设置问题，可以关于语言用法、语篇理解、文体分析，更重要的是关于文章内容深层次的问题。问题的类型包括：①趣味性问题，激发学生的阅读兴趣；②理解性问题，引导学生理解语篇信息；③总结性问题，训练学生综合评价能力；④推理性问题，训练学生逻辑思维和提出假设能力；⑤开放性问题，引导学生主动思考和探索。3.精心合理安排课堂活动和布置课外实践活动。精心设计课外活动，充分发挥学生的主观能动性，让学生课堂内外巧妙运用时间、资源、协作关系来用英语做事情，挖掘潜力，完成一项又一项看似不能完成的任务，最终达到通过实践提高学生自学能力、思辨能力、协作能力及就业竞争力的目的。以下是笔者和团队在教学不同时间尝试的活动。4.制定适应的评价体系，强调过程，鼓励有理扬弃。学生非常在乎评价，任何方式的鼓励都能带来学习上的付出。评价体系其实更多的是与学生的情感倾向相联系的，同教师的态度共同起作用来激励学生学习。要制定过程式的综合评价系统，重视形成性评价，考核评价的内容应该变以知识测量为主转向以能力测量为主。要提高平时成绩所占比例，这其中要弱化平时考勤，强化课堂贡献及各种形式的作业、项目。在每个活动环节都安排评估，根据学生参与程度和学习的质量进行教师评价、学生自我评价和学生相互评价，内容包括：付出的努力、对项目所作的贡献和每项活动的质量，等等，这样就能真实反映学生的学习过程。四、结语基于多种途径的高级英语教学改革取得了不小的成绩，笔者在综述国内二语习得领域批判性思维的理论和实证研究后，提出高级英语要达到大纲要求的培养高素质、思辨型人才的目的，必须把培养学生的思维能力放在培养语言和交际能力之上，构建过程性评价体系，改变本身角色，精心设计并实施各种融批判性思维技能和情感倾向于课程的活动或者问题，让学生的学习、思维方面的潜力得到最大限度的体现，帮助他们掌握通用学习的终身本领。参考文献：[1]高等学校外语专业指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2000.[2]李迎新，孙燕.大学英语教学与批判性思维培养[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011（7）：103-106.[3]Norris， 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