《分子生物学》课程双语教学调查与分析|分子生物学试题及答案

摘要：为了解《分子生物学》课程双语教学效果及学生对双语教学的认可程度，通过问卷调查的方式，收集和分析学生对《分子生物学》课程双语教学的态度，对教学方式、教学质量的评价以及对双语教学影响因素分析等信息。结果表明，学生对《分子生物学》课程开展双语教学有较高的认可程度，教学效果良好，为双语教学的进一步推广提供了借鉴的依据。关键词：《分子生物学》；双语教学；调查分析中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0174-03双语教学是在保证母语教学的基础上，为了适合全球教育发展的大趋势，采取双语式教学，科目一般是指非外语专业的。最近几年，教育部以及国家其他相关部门，在关注我国高校教育改革的道路上，明确提出了双语教学的要求，要求我们争取更多的机会和创造环境来支持我们用外语来实现教学。对于平日的公共课、专业课以及专业选修课，教师都要积极引导学生参与到双语教学中，更要根据学科和大纲的知识内容安排，合理的使用外语教学。于此同时，外语环境的构建更是考验着我们教育者。针对于一些高端技术领域的学科，我们更是要争取尽快的与国际接轨，争取在最短的时间内达到外语教学课程比例的大幅度提高，基本上可以达到15%左右的水准。双语教学是当代教育的要求，是社会发展的必然要求，更是迎接世界大环境挑战的必然趋势，近些年的热门程度，让我们感受到了其在现代教育中的重要性，也给我们自己添加了更多的责任。进入21世纪，我们也正式步入了生命科学的世纪。作为生命科学的主要基础学科和前沿学科，《分子生物学》俨然是生命科学的脊梁骨，也是平日课堂教学中的主干课程。作为生命科学的主干课程，《分子生物学》已经渗入到生命科学的各个环节，并起到至关重要的作用。目前在国内，其实已经有很多的高校开始采用双语教学来讲授《分子生物学》，收到的效果还算理想，大概的教学模式有三种：第一种，就是全英文式教学；第二种是用英文的教材，但是在教学中，中英文授课的比例大致相等；第三种，就是还是要用英文教材，但是授课的模式还是保持全中文讲授。我们将这三种模式概况的称为“沉浸式—过渡式—保持式”。这种双语的教学可以使学生第一时间了解到本学科的前沿信息，也可以通过学习更快更好的与世界接轨。由此，我们看到了《分子生物学》开展双语教学的重要性。《分子生物学》课程是青海大学校级三类立项建设课程，为了满足国家教育部培养研究型和创新型人才的要求和青海大学“211工程”的建设需要，我们从2006年开始，探讨进行《分子生物学》课程的双语教学。为了解双语教学效果及学生对双语教学的认可程度，2007年底，我们设计了问卷调查表，分别在2008年和2011年对青海大学《分子生物学》双语教学进行了两次调查研究，两次结果用/号分开。一、调查方法参照相关文献自行设计调查问卷表，采取集中发放问卷、即发、即答、即回收的方式进行调查。对青海大学2005、2008级生物技术专业的60名本科生发放问卷，回收56份，有效问卷54份，有效率达96.4%。二、调查结果（一）学生对双语教学的态度及评价66.7%/57.7%学生认为双语教学有必要，同时75.0%/57.7%比较支持双语教学，这表明学生对于双语教学方式认可程度较高。但随着双语教学方式的逐渐开展，学生对双语教学的支持率有所下降，表明学生对教学方式的淡化，更加注重课程知识的获得。但学生从一开始的小部分反对双语教学到支持（4.2/0.0），表明双语教学需循序渐进的开展。（二）学生对教学效果的评价教学效果方面，只有少数学生能够完全听懂双语教学内容，而大多数学生认为双语听课效果一般，而且比例有所增加，这表明学生英语水平参差不齐，不同学生对双语教学模式有不同的需求，采用双语教学模式比较可行，但“沉浸式”尚不可行。45.8%/37.5%的学生还是认可了双语教学的可行性，认为是可以激发出学生的学习兴趣的，而在听课状态上的调查中，发现只有少量的学生认为双语教学会比我们的传统汉语教学好，会让学生有更高的学习集中力，而且发展趋势也相对平稳，从中我们可以了解到教学方式并不是影响学生学习兴趣的主导，教学内容的安排和教师的教学水准都会起到很大的作用。大多数学生认为双语教学对英语学习有促进作用，而且还可以起到熟悉专业词汇（54.2%/83.3%，有升高趋势）和提高专业外语水平（54.2%/76.9%，有升高趋势）等方面的作用。除此之外，还有提高专业课学习兴趣（4.2%/15.4%，有升高趋势）、掌握前沿学科知识（16.7%/42.3%，有升高趋势）、开阔国际视野（29.2%/34.6%，有升高趋势）的作用。（三）学生对教学质量的评价45.8%/76.0%的学生认为现在使用的教材合适，主要原因是将纯外文改为中文教材，同时提供外文资料的方式，学生接受更为容易。62.5%/73.1%的学生认为目前采用的教学课件合理，79.2%/88.5%的学生认为教师的教学方法适合教学对象，81.5%/73.8%的学生对双语教学质量满意。这一结果表明，鉴于授课教师良好的专业素质和多年的教学积累，学生对双语教学质量整体满意程度较高，但对教师的要求也逐年增高。（四）学生对双语教学影响因素的分析在关于双语教学的关键问题调查中，45.8%/54.2%的学生认为师资水平是关键所在，而选择教学方法和手段、学生、教材、教学环境和条件的各占37.5%/53.8%、37.5%/61.5%、33.3%/30.8%和41.7%/53.8%。在学习这门课程的过程中，学生们认为学习的主要障碍是口语和听力（70.8%/80.8%）、阅读（62.5%/57.7%）能力，其他影响因素包括课程难度大（37.5%/45.8%）、教材（29.2%/11.5%）、教师水平（20.8%/3.8%）和没有足够的学习时间（4.2%/8.3%）。而在实际学习过程中，41.7/60.0%的学生的课外学习时间为每周一小时左右。

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