【有效追问，演绎精彩课堂】课堂追问的技巧

　　追问，简单地说就是追根究底地问，即针对某一内容或某一问题进行多次提问，“穷追不舍”，直到学生能理解透彻为止。课堂上及时而有效的追问是教师课堂教学机智的展现，是教师主导作用淋漓尽致的发挥，因此，把握好课堂教学的目标和节奏，及时有效地进行追问，往往会使小学数学课堂绽放精彩！
　　一、在意外生成处追问——生成精彩
　　在我们平时教学中，经常会出现教师预设之外的情景，如果教师具备优秀的追问技巧，课堂会因意外生成而精彩。一位教师执教了《百分数的意义》一课，其中有一个环节是让学生汇报交流课前收集的百分数，并尝试说一说这个百分数表示什么意思。一个学生站起来汇报：姚明加盟NBA联赛的第一年投篮命中率为49.8%。 教师第一次追问：这个49.8%表示什么意思？学生回答：49.8%表示姚明投了100个球，进了49.8个球。怎么能有0.8个球，应该表示姚明大约进了49个球。有个学生马上站起来反驳。接着又有小手高高地举起：用四舍五入法，姚明投了100个球，大约进了50个球……教室里一片哗然。教师笑了笑，没有评价， 紧接着进行第二次追问：姚明是不是只投了100个球？有孩子像悟到了什么：49.8%表示姚明如果投了1000个球，进了498个球。孩子们似乎觉得解决了0.8个球的问题。这时，教师的第三次追问：刚才那个孩子用了一个词“如果”，用得非常好，大家想一想姚明加盟NBA联赛的第一年是不是只投了100个或1000个球？学生毫不犹豫地说：肯定不是！教师第四次追问：那么命中率49.8%这个数是怎么得到的？片刻的思考后，学生豁然开朗，纷纷举起了手。教师仍然叫起了那个学生。这次，这位学生充满自信地说：命中率49.8%这个数是姚明加盟NBA联赛的第一年中球的个数除以投球的总数得到的，不表示具体的量，所以不能说投中了49.8个球……正是因为笔者在教学过程中，因势利导，适时追问，才打开了学生思维的“闸门”，使课堂呈现出“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学景象，试想，如果没有及时而有效的追问，课堂中那不曾预设的精彩会不期而至吗？
　　二、在出现错误处追问——巧妙纠正
　　“理想的课堂是真实的课堂。”学生在课堂中出现一些差错是在所难免的。这时不应以一个“错”字堵学生的嘴巴或亲自把正确答案双手奉上，而应正确解读学生的错误，弄清产生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，在错误处进行暗示性地追问，使之更为有效地为教学平添一些美丽。如在教学相遇问题时我出示这样的常规题：“A、B两地相距480千米，两辆汽车同时从A、B两地相对开出，一辆汽车每小时行55千米，另一辆每小时行65千米，几小时后两车相遇？”学生很快有了两种不同的解法：（1）480÷（55+65）；（2）480÷55+480÷65。针对这两种解法，我这样追问：“这两种解法到底哪个正确呢？”大部分学生认为都正确。于是我请他们把这两种解法的答案求出来，这时，很多学生发现得数不一样。这时我再追问：“得数怎么会不一样呢？原因在哪，快找找，是不是计算出错了？”学生通过讨论交流发现计算没有错误，480÷55+480÷65是错误的。认为480÷（55+65）是可以转化为80÷55+480÷65的，其实除法没有分配律，这样转化，会改变计算结果的。如果老师一开始就对“480÷55+480÷65”这算式置之不理或轻轻带过，就不会形成“百家争鸣”的场面，学生的灵性也会被我们默默的扼杀。正是这适时的“追问”坦然公开了学生的错误过程，在这错误的经历中，学生对自身的错误理解就会更深刻、记忆就会更牢固。
　　三、在缺乏深度之处追问——水到渠成
　　学生在认真学习，积极动脑的过程中，思维会遇到矛盾和障碍，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答显得粗浅，缺乏深度。这时，教师要有意识地追问和引导，帮助学生开拓思路，活跃思维，突破难点，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。如：在《小数乘整数》的教学中，一位老师出示书中的例题：每个风筝3.5元，3个风筝多少钱？引导学生解答。生1：我是用连加的方法，3.5元+3.5元+3.5元=10.5元。生2：我的算法是：3×3+0.5×3=10.5元。师：0.5×3怎么算的呢？生：2个0.5元是1元，再加上1个0.5元就是1.5元。师：你是转化成加法算的。是吗？师：还可以怎样算？生：我把3.5扩大10倍，是35，35乘3得105，再缩小10倍，就是10.5。师追问：为什么可以把3.5变成35？生：3.5元=35角。师：大家评价一下这种方法怎么样？生：很好。师再次追问：好在哪儿？生：把用元作单位改成用角作单位，可以把小数转化成整数，就可以按整数乘法的计算方法来做了，最后把积缩小相应的倍数就可以求出得数了。师：大家的分析有独到之处，能把新的问题转化成己有的经验来解决，这是一种很好的分析、思考问题的方法。因此，在学生思考欠缺深度时，教师要通过一环扣一环的追问，在学生思考粗浅处牵一牵、引一引，将问题指向学生思维的深度，使其知其然，又能知其所以然。那么学生的思维就有可能慢慢走向成熟。
　　有效的课堂追问是一门教学艺术，小学数学教师要具有课堂追问意识，要敢于追问和善于追问，问出质量，问出品位，问出智慧，在有效的追问中，教师和学生才能以生活着、思考着、发展着的生命体而存在，并互相影响，共同创设一个美好的境界，实现实效课堂、高效课堂。

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