在职业教育中对培养农村小学数学教师教育观念及行为的分析_农村家长的教育观念

　　近年来，随着国家对农村教育投入力度的加大，并且随着国家《义务教育数学课程标准》的推出，农村教育有了一定的发展，教学方式及学习方法也得到了较大的改善。在职业教育中，如何培养农村小学数学教师的教育观念及行为，这是我们应该研究的新课题。为全面了解农村小学数学课程的实施情况，客观分析新课标下小学数学教师教育观念的变化与小学生学习方式变化情况及实施数学课程资源的完善情况，不断推进小学数学课程改革的顺利实施，本人对本地区范围内进行了一次农村小学数学教师质量状况的调研。对现阶段农村小学数学教师的教育教学质量现状、学生数学课学习状况进行了实际调查，现就在职业教育中对培养农村小学数学教师教育观念及行为做如下分析。
　　一、教师教育观念及行为的改变
　　1.学生观
　　随着教育功能的扩展，数学教师应该成为学生全面发展的培养者、民主师生关系的建立者、学生学习过程的指导者、学生终身学习的奠基人。学生既是认识的主体，也是发展的主体。义务教育阶段的数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。但此次调查中我们发现：在课堂上只有47.83%的教师能关注个体学生，关注差等生的仅占2.11%，19.57%的教师关注优等生，30.43%的教师关注中等生。从中可以看出，在教学过程中，教师并不能完全做到面向个体，关注所有学生的发展，尤其是学习成绩较差的学生。教师通过培训可以学到最新的教育观念，但对这些教育观念的理解仅仅停留在口头上，在教学实践中的落实情况并不理想。
　　2.教师的教学方式
　　随着课程改革的推行，数学教师要改变传统的教学方式，成为学生学习的促进者，用各种手段促进学生自主发展；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者，由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。使学生改变原有的单一、被动的学习方式，逐渐形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。通过教师教学方式的改变推动学生学习方式的改变，是本次教学改革的核心任务。自主、合作、探究的学习方式顺应了时代发展的需求，能培养学生终身学习的能力和与人协作的精神，从根本上转变了学生的学习方式，体现了以学生发展为主体的教育模式。但在实际教学过程中，只有41.30%的教师认为自主、合作、探究学习方式的效果非常好，可见实践过程中还存在很多问题抑制其顺利推行。
　　二、建议与对策
　　1.增强农村小学数学教师的终身教育意识和培训意识
　　我国职前专业教育起点比较低，农村小学数学教师队伍的文化业务素质受到严重影响，需要接受再教育。新课程的实施，带来了教育心理学知识的惊人发展以及思想观念的不断进步，这就需要教师接受终身教育，不断进行教育观念的更新及行为的改变。
　　2.培养农村小学数学教师课程资源的利用能力
　　课程资源不仅包括大家经常提到的现代教学媒体，还包括很多实在的、经常能看到的、摸到的一些常用的教学手段。例如，挂图、彩棒、手工制作几何图形等。各农村小学领导及相关教学部门，应从实际出发，尽最大可能培养在职教师的现代教学媒体的运用能力，更新教育观念，改变教学行为，让农村小学数学教师通过现代媒体手段来进一步提高学生的学习兴趣，开拓学生的视野。
　　3.把农村中小学建成职业教育的实习基地
　　职业教育及其他举办教师教育的高校在农村小学建立实习基地、实习教学点，选派优秀教师带队组织实习指导，一方面可以引导鼓励师范类高年级数学班的学生到农村小学实习支教，缓解农村小学数学教师不足的压力，另一方面也可以帮助农村小学数学教师提高业务素质和教学水平，从而更新教育观念，改变教学行为。
　　4.加强校本教研
　　校本教研不是优质课展示，也不仅仅是教学研讨，对于农村小学学校管理者来说，应当在数学教师集体中形成一种研究的氛围，帮助每一位数学教师制订专业发展计划，使课程改革与教师的专业发展结合起来。教师要对自己的教学行为进行反思，从中发现问题，改进自己的工作并形成理性认识。这种“以校为本”的教学研究是培养农村小学数学教师教育观念及行为最为有效的办法。
　　（作者单位 吉林省通化师范学院分院）

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