教学人员教育技术能力标准【论教育技术工作人员工作角色的转变】

　　【摘 要】 面对长期以来教育技术工作人员的非专业型，文章指出：若想实现教育技术的现代化、信息化、科学化，必须经历由后勤式服务向专业化服务的转变。　　【关键词】 教育技术 角色 转变
　　教育技术专业人员在教育教学中究竟扮演怎样的角色？说实话，长期以来，教育技术专业人员在学校教育中大多扮演着非专业的角色，提供着类后勤式的服务。这种30多年前电化教育刚刚重新起步时所扮演的角色一直延续至今。笔者认为，从教育现代化、信息化和科学化的角度看，这种角色和服务是难以为继的，必须经历由后勤式服务向专业化服务的转变。
　　后勤式服务是以拍片子、放带子、修机子、管课室为标志的，这种服务适应了当时我国社会化服务缺失和媒体技术不被大众所掌握的状况，学校需要有专人做这类工作。上个世纪60年代美国的教育技术工作也遇到类似问题，美国有学者提出了教育技术人员专业化的命题。“从理论的任何一种标准检验，视听领域都达不到一个专业的标准。在大多数情况下，该领域的从业者是工匠，而不是专业人员。用怀特海的话说，他们是‘通过个体实践的不断尝试与错误来修正行为的习惯性活动。’”[1]（Finn，1953年）
　　如今，我们遇到了同样的问题，甚至比当年美国人遇到的问题更严重。随着技术的发展，信息技术和媒体技术在应用层面上已不再是少数人的专利，而成为大众应用的技术。同时，随着经济的发展，我国的社会化服务有了大的进步，媒体的维修、课室建设、管理和维护等工作有了各种工程、维修和物业公司承担。当媒体维修变成社会化服务时，当电教室和多媒体室的钥匙被物业公司接管时，某种失望与失落情绪就在教育技术人员中产生了。
　　教育技术不能仅指望新媒体、新技术的不断出现。否则，它的可持续发展令人忧虑。将后勤式服务转变成专业化服务势在必行。所谓专业化服务，是指教育技术人员以其特有的知识和经验在教育教学工作中提供不可或缺的服务，这种服务是不能被社会公共化服务所取代的，它是教育教学的有机组成部分。教育技术工作者应是教育信息资源开发专家、教学设计专家和媒体应用指导咨询专家等。这类“专业化角色”应当也应该在我国教育教学领域中出现。教育的现代化，不仅是信息化，更包括思想观念的现代化，制度设计与劳动分工的现代化。
　　“专业化角色”的出现是教学领域的劳动分工问题，是教育教学现代化的一种表现。正如马克思所说：“随着新生产力的获得，人们改变自己的生产方式，随着生产方式即保证自己生活的方式的改变，人们也就改变自己的一切社会关系。手工磨产生的是封建主为首的社会，蒸汽磨产生的是工业资本家为首的社会。”[2]农业生产由小农经济向集约化、专业化大规模生产的转变，工业生产由家庭作坊向大工业、现代工业的转变，无一不是劳动分工和生产方式的变化，极大地提高了生产效率。教育教学活动虽不同于工农业生产，但无论从提高工作效率，还是从工作的科学化角度看，其劳动分工依然是非常必要的。现今的教育教学面临着科学技术飞速发展和知识爆炸等一系列前所未有的挑战，尤其是信息技术的出现，使其分工变得越发重要了。国外有学者讨论了教师的分工问题。“博耶的学术观对学界产生了巨大的影响。特别是他将‘教学’工作从一项个人的、经验性的工作提升为一种学者共同体内部需要共享、交流和探究的学术性的工作，不仅提升了‘教学’工作的地位，也改变了人们对‘大学教学’性质的认识。”[3]不仅是大学的教学，普通中小学的教学也应从这种视角看问题，道理并不复杂，我们不能指望一线教师成为“全才”，让他们既是教学的专家，又是学生心理咨询与行为矫正的专家，还是教学信息资源开发的专家，更是教学设计的专家等。面对当代的教育教学工作，仅靠教师个体的单打独斗显然是无法应对的，故教学的专门化、科学化发展势必要求产生相应的“专业化角色”，这种趋势是符合社会发展规律的。遗憾的是，现今讨论教师教育的专业化极少论及“专业化角色”和教学工作分工的问题，依然以“小农经济”的视角看教师及其工作。
　　值得反思的是，当前教师的教育技术培训有将教师培养成“全才”的倾向，实际效果并不理想，不仅给教师增加负担，还给教育技术本身带来负面看法。教师应该了解和掌握相关知识、技能，但他们不可能成为教育信息资源开发或教学设计的专门人员。就像我们普及卫生常识，但不能将人们都变成卫生专门人员，具有卫生常识的人不能取代医生。同样，了解教育技术常识的教师不能取代教育技术专业人员。因为他们有不同的分工，不要以为培训了教师就可以不需要这些“专业化角色”了。教学实践中，教师们抱怨做课件花费太多的时间，负担太重；而我们也在抱怨教师们有太多的低水平重复的课件。笔者不否认教师中有业余爱好者，甚至有课件开发的高手，即便如此，也不能取代教育技术专业开发人员的作用。那种单一地强调对教师的技术培训，或搞群众性的课件比赛等，不是解决问题的根本办法。只有专业化角色出现，以及把握好专业人员与教师之间分工合作的关系，才是解决问题的根本之道。
　　其实，学校教育教学的分工已有出现，如有越来越多的专业心理咨询或心理辅导教师出现在校园里。我们期望教育主管部门同样关注教育信息资源开发和教学设计专业化人员的作用和角色，并为适应教育信息化背景下的教学工作改革与发展做出必要的政策性、制度性准备。我国现有的教育技术专业必须在师资、课程等方面为“专业化角色”的培养做好准备，教育技术专业的自身改造和转变也势在必行。
　　参考文献
　　1 焦建利等.教育技术学专业英语[M].北京：高等教育出版社，2005
　　2 中共中央马克思、恩格斯、列宁、斯大林著作编译局译.马克思恩
　　格斯全集第4卷[M].北京：人民出版社，1973.144
　　3 卢乃桂等.高校教师聘任制改革背景下学术工作的分层与分割
　　[J].新华文摘，2011（24）：112-114

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