【论“四法”研究背景下的教学理念创新】电子商务法推迟

　　摘 要：“四法”研究指的是对教法、学法、训法和考法进行研究。“四法”研究背景下的教学理念创新就是以学生为中心、以能力培养为核心、以开放式为主的教学理念。　　关键词：“四法”研究；教学理念；创新
　　2006年以来，为了探讨欠发达地区中职学校发展新路子，提高教学工作的实效性，我校积极开展了“四法”教学模式实践活动，提出了“教、学、训、考”一体化，做到了这四个方面相互依存、相辅相成。经过几年的探索和实践，“四法”研究初见成效，教学质量逐年提高，研究成果已辐射到全市中职学校，甚至珠三角地区的兄弟学校也慕名而来学习取经，学校也多次应邀到省级各类研讨会上作经验介绍。作为这“四法”研究的倡导者和学校的管理者，以下是我就“四法”研究背景下教学理念创新的一些粗浅看法，期望达到抛砖引玉的作用。
　　一、“四法”研究的内涵
　　这里所说的“四法”指的是教法、学法、训法和考法。这是我们根据中职教育的特点和本校的实际而倡导的一套行之有效的教学模式，经过几年的实践，已积累了一些可贵的经验，并在2010年纳入广东省教育厅“十一五”规划课题研究项目。
　　“四法”研究的内涵：一是在教法上，实行“三转变”。为践行学校“修处世美德，习一技之长”的校训，全校教师树立了以教师为主导，学生为主体的课堂教学师生观，重视因材施教，积极探索教学手段与方法，教师由“单一型”向“行为导向型”转变，教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“课内外专业教室、实习车间”转变，教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化”转变。经过几年的实践，学校教师逐步改变了“重讲授，轻操作”“重知识，轻实践”的教学现状，在课堂教学中采用互动式教学、小组讨论式教学、现实模拟式教学等多种形式，各门课程并根据课程特点分别采用不同的教学方法。比如在政治课中采用案例教学法，通过教师讲案例，学生议案例，从典型案例中引出教学内容，以达到传授知识、培养能力的目的。在专业课程中采用一体化教学方法，把课堂搬到实训室，由师生双方在实训室进行边教、边学、边做来完成教学任务。除此之外，项目教学、任务驱动教学、探究式教学等方法已在各专业课程里广泛运用。二是在学法上，注重学生自主学习，自主管理。在平时的课堂上，教师由善“教”者转变为善“导”者，实行了由“讲学”到“导学”的转变。教师成为启发者、引导者和促进者，教师教会学生如何学习，如何确定自己的专业学习目标，如何制订和实施学习计划，让学生学会自主学习，自主管理，从而实现自我提高。在教学中，适应教学改革和发展的需要，积极探索一种适合学情的自主学习模式，实现了学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变。不断提高自主学习和独立研究的能力，培养学生创新精神和实践能力。三是在训法上，强调“每课必有一练，每练必有一得”的教学思路。注重学生的专业技能训练，要求教师精讲多练。比如举办校内各种技能竞赛活动，从而达到以练促教，以练促学的教学效果。实行毕业生“双证”制度，中职毕业生除拿毕业证书外，还可获得多个职业资格证书，使学生既具备第一岗位的任职能力，又具备转换岗位的能力，为其今后的发展拓宽了途径。四是在考法上，不以一张试卷定乾坤。改变传统的考试方法，而着重对学生进行专业技能考核。注重学生平时的专业学习考查，全面，科学，客观地考核学生，增大出勤，课堂讨论、小论文、小测验、小制作和见习报告等平时考核成绩的比重。改革考试办法，采取基础课以闭卷笔试为主，同时探索闭卷与开卷相结合、笔试与口试或操作相结合的方法；专业课技能考核为主，课堂教学考核和技能鉴定考核相结合，把学生的岗位技能培养与考核纳入教学计划，组织学生参加各类技能鉴定考试，每学年举行一次专业技能考核周活动，对每个学生进行专业技能考核。
　　二、“四法”研究背景下教学理念的创新
　　俗话说：“理念，是行动的向导。”创新的教学理念，就是要转变目前职业教育传统的灌输式教学理念，注重因材施教，尊重学生的个性和智力水平，培养学生创新能力，促进学生全面、健康成长。创新的教学理念，强调的不仅仅是教会学生知识，而是要教会学生应用知识的能力。所以，在“四法”研究中，我们注重教学理念的创新。
　　1. 以学生为中心的教学理念
　　以学生为中心是针对目前中职学生身心发展而考虑的，以学生为中心的教学理念精髓是支持学生，服务学生，让每个学生成功，让学生在学习中学会认知、学会做事、学会做人、学会与人相处（首先学会与老师和同学相处）。以学生为中心的教学理念，其根本的理念转变是对学生的态度，即对人的态度。在师生关系的处理上，我们首先从以人为本的角度出发，将学生作为教学中心，尊重学生的人格，尊重他们的兴趣，尊重他们的创造精神。在课堂教学活动中，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。
　　在具体的教学中，将学生作为教学环节的中心，在教学中将学生当作主要的参与者，将学生作为研究学习的对象，将学生人格的培养、综合素质的提高、分析问题和解决问题能力及学生学习质量的提高作为教学的目的。我们要求教师在同学生的交流接触中必须是真诚的，说实话做老实人，不做任何修饰和遮掩。教师要尊重、接受学生的个性，相信学生的创造潜力，相信他们有解决问题的能力。
　　以学生为中心的教学模式，学生不再是被动地从教师那里接收知识，而是独立地探讨问题，主动寻求和发现知识。实际上，教师成为站在旁边的指导者，帮助学生寻找、组织和利用信息去解决教师提出的问题或解决自己感兴趣的实际问题。学生通过独立思考，不仅对课堂所学内容有了较为深刻的了解，同时也学到了学习的方法。这种理念的创新，教师可以达到了“授之以渔”的教学效果。
　　2. 以能力培养为核心的教学理念 　　以能力培养为核心的教学理念，其实是沿袭德国的“双元制”课程模式是以能力为本位的课程模式。这种课程模式从总体上讲，旨在培养学生具有竞争和发展的能力，在工作中发现、分析、解决和总结问题的能力，操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、自学等一系列关键性能力，使学生能够将来迅速地在社会上就业，并适应岗位要求。
　　建立以能力培养为核心的教学理念。是为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，我们要求教师在课堂教学上不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程。具体的能力培养就是要培养中职学生以下几种能力：
　　一是学习能力。培养学生的学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。培养学生学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化中职课堂教学，提高教学效率。学生学习的主要目的不是记住已有的知识，而是要参与知识的探究过程，学生在学的过程中不是被动地接受知识，而是要成为主动的探究者。教师要通过指导课堂教学设计提出符合学生心理特征的学习情境，引导学生自主探究积极思考，相互讨论，让学生在获得知识的过程中，体验到成功的愉悦，激发自主学习终身学习的意识、培养自主学习的能力。学生通过自我监督调控确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，灵活处理学习中的特殊情况，促进学习进展，提高学习效率。
　　在培养学生学习能力的过程中，我们提醒教师要意识到教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果，而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。
　　二是创新能力。学生的创新能力的培养是素质教育的重点，实施素质教育的最好方式。首先，教师自身要有创新精神。教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此，课堂教学中，教师要有独到的见解，用创新、灵活的教学方法为学生树立榜样。其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系是培养学生创新能力较合适的“气候”和“土壤”。因此，应创造适宜于学生主动参与，主动学习的讨论式、实验式、情景式教学氛围。教师要注重学生的思想感情和思维方式，与学生平等地研讨问题，自由地双向交流，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。第三，要采用启发式教学，巧妙设置疑问，鼓励学生独立思考，积极探索。对学生思维中具有新意，与众不同的表现、别出心裁的提问都应给予鼓励，以培养学生创新习惯和创新能力。
　　培养学生的创新能力还要求教师尊重学生的个性差异，尤其是当前的中职学生，由于基础问题存在着明显差异，所以在教学活动中教师必须充分了解学生的先天素质的差异，努力创造适合学生素质发展的环境。根据每个学生的个性特点，喜好特长，采取不同的教育方法，有针对性地实施因材施教，帮助他们克服缺点，极力发挥各自的潜能和积极因素，使每个具有个别差异的学生都能获得最大限度地发展。
　　三是实践能力。职业教育的最终目标是培养学生的就业能力，一个中职学生的就业前景如何，取决于学生的实践能力，换句话说就是学生的动手能力如何。为了提高中职学生的动手能力，在职业教育中就要加强实践教学环节。实践教学能够锻炼学生的感性认识能力和动手能力，实践教学要通过课程设计、毕业实习和毕业设计，培养学生理论联系实际的动手能力。可以增加课程实训比例，举行各种竞赛活动，专业技能考核，参加社会实践等形式提高中职学生的动手能力。
　　3. 以开放式为主的教学理念
　　教学的开放是社会发展的必然，是学校教育实现发展的不可逆转的大趋势，更是体现职业教育特点的一种新颖的教学模式。所谓“开放式教学”，指在教学思想上克服传统教学的弊端，冲破课堂约束，参与社会实践，打破课堂局限，做到各科相互渗透，形成学校、社会、家庭全方位育人网络。
　　以开放式为主的教学理念，从课堂教学中，可以看成是大课堂学习，即学习不仅是在课堂上，也可以通过社会学习来进行。课堂教学的题材，不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生，教学内容既可根据学校特色，实行校本课程，也可根据教学实际，实现学科之间的交叉融合，或者是根据学生需求，体现学习内容生活化，在日常应用中有指导意义，又或者是学生可以在课堂上向老师 “点课”，学生点什么课教师就讲什么课；课堂教学的方法，可以通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学中运用“探究式”“讨论式”“情景式”等方法，引导学生主动探索、研究，获取知识；课堂教学的评价，倡导评价内容要多元化，要为学生个性发展提供空间。方式、方法多样，可以采用教师评、学生自评、学生互评等评价方式，也可以互相结合，交叉进行。
　　以开放式为主的教学理念，从学校层面上，一是学制的开放，根据学校实际或学生特点，可采用两年制或三年制，三年学制可采用“2+1”形式、或“2.5+0.5”形式，二是办学形式的开放，可采用工学结合、订单式培养，还可以采用半工半读等形式。
　　三、教学理念创新应注意的几个问题
　　1. 培养创新型教师
　　创新教学理念的关键在于教师。没有创新型的教师，就没有创新的教学理念，就培养不出创新型的人才。所以，创新型教师必须具备创造性的思维品质、创造性的人格精神、价值取向和理想追求，这是我们当老师的基本要求。我们还要求教师踊跃投身到职业教育的创新实践，积极探索职业教育的教学规律，更新教育观念，改革教学内容、方法和手段、注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维，引导学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。
　　创新型的教师应当通过各种方式，创设宽松、民主、活跃的学习氛围，鼓励和引导学生进行独立思考，大胆提问，敢于表达自己的思想，勇于对别人的观点提出质疑，促使学生敢想、敢说、善思、有识，敢于“标新立异”。在教学过程中，教师应注意不要把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题、分析问题、解决问题。
　　2. 融入德育教育
　　育人为本，德育为先。围绕“四法”研究，要把德育教育融入到教学全过程，这是职业教育的共性要求。我们要针对中职毕业生主要在生产服务管理第一线工作的特点，注重培养学生具有良好的职业道德、职业精神和行为规范，我们还要针对中职学校生源特点，帮助学生养成自信、阳光心态和良好学习习惯，我们更要培养学生的服务意识，鼓励其积极参与社会、社区志愿服务，在服务社会中提高能力与综合素质。
　　3. 优化课堂结构
　　以往的教学模式是单一的教学内容呈现，现在要转变为创设情景，让学生进行协作学习，主动探索，从而把握文本，吃透文本；让课堂变为开放的课堂，给学生以充分展示自我的空间；让学生积极参与到学习中来，由被动接受型转变为主动发现型。在教学过程中，教师的教要为学生的学服务，要把学习的主动权交给学生，尊重学生的主体地位，当好导演，突出主演，把握每位学生，因材施教，千方百计地调动学生的积极性。
　　“四法”的研究促成了我校教学的改革，教学质量的提升。“四法”的研究也让我们清醒地认识到教、学、训、考，本来就是一个有机的整体，不能割裂开来。教、学、训、考就像一辆汽车的四个轮子，要想中职教育这辆车跑得快，需要每个轮子都要动起来。令人欣慰的是，我们通过“四法”研究，能够把教法、学法、训法和考法很好地结合起来，做到了相辅相成、相互促进，在“四法”研究中避免了顾此失彼的弊端。
　　参考文献：
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　　[3]李益.中职教育需要更新观念[J].职业技术，2003（7）.
　　[4]王幡.关于培养学生创造能力的研究[J].教育与职业，2005（3）.
　　注：本文系广东省教育科学“十一五”规划课题“中等职业学校“四法”有效性研究（2010TJK285）的阶段性成果。
　　（河源市职业技术学校）

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