浅谈阅读教学 浅谈阅读教学的“想象——求证法”

　　现代教育十分重视想象能力的培养。儿童入学后，在教学的影响下，想象便会获得进一步发展。但由于他们知识经验的限制，想象的复杂性、概括性和逻辑性的水平还是不高的。运用“想象——求证法”教学，有利于培养和发展他们的想象能力，让学生在阅读课文时情趣盎然，产生一种学习热情。
　　“想象——求证法”就是在阅读教学中，当课文出现新的问题时，既不马上将答案告诉学生，也不是急于让学生从课文中寻找答案，而是启发学生凭自己已有的知识和经验，进行猜测和想象，然后引导学生阅读课文，寻找理由，证明自己的判断是否正确。例如，教学《小猴子下山》，先提出这样一个问题，“小猴子下山来了，他看到了玉米，桃子，西瓜，兔子。回家的时候，小猴子会带去什么呢？”先让学生猜测想象，有的学生说：“小猴子回家时带去了桃子，因为小猴子喜欢吃桃子。”有的学生说：“小猴子要的是西瓜。”有的说：“小兔子很好玩，小猴子贪玩，所以它回家带去了小兔子，西瓜最好吃，小猴子贪嘴，所以它一定还带去了西瓜。”……学生的想象是丰富多彩的，因此，对“小猴子回家带去了什么”的判断也各有千秋。在此基础上，引导学生阅读课文，求证结论。小学生，特别是低年级学生，都想证明自己的判断正确，因此，阅读时兴趣浓厚，格外认真，注意力高度集中。在阅读求证中，他们发现自己的判断并不正确时，又会发现一个问题：“小猴子为什么空着手，垂头丧气地回家呢？”对这个问题的思考，又有助于进一步理解课文的深刻含义。
　　“想象——求证法”的教学过程为：提出问题——猜测想象——阅读求证。下面以《奇异的琥珀》为例，谈谈具体做法。
　　《奇异的琥珀》是一篇说明文，既有文艺色彩的记叙，又有科学的说明，是一篇富有情趣，引入遐想的课文，很适宜用“想象——求证法”进行教学。
　　1 提出问题
　　提出问题，要考虑两点：一是抓住课文内容的关键，二是要能引起学生的兴趣。从这两点出发，对这篇课文我们采用变序导读的办法，从结尾段认识琥珀入手。学生学过《黄河象》，有一点化石知识，但琥珀为何物，学生还不知。因此，首先要指导学生解题时弄懂“琥珀”的意思。然后引导他们学习课文中写琥珀形状的段落，即文章的最后一节，它是由松脂球演变而成的透明化石，这块琥珀里面“躺着”苍蝇和蜘蛛两个小东西，两个小东西“腿的周围显出好几圈黑色的圆环”。显然，这块琥珀的奇异在于“里面有两个小东西”。那么，苍蝇和蜘蛛怎么会在琥珀里面？琥珀是怎样形成的呢？这样，一个有趣的问题就摆在了学生面前。
　　2 猜测想象
　　从课文的结尾段入手，要求学生凭借经验和已有知识去猜测和想象，探索琥珀形成过程。具体办法是，根据结尾段提供的信息，通过猜测和想象，编织一个个奇异的故事。教师的任务是引导学生实现知识的迁移，联系《黄河象》，使他们回忆有关古生物化石，大自然变迁等情况，联系学生生活实际，使其想到蜘蛛被包裹在里面的巧合。在这个环节的教学上，教师必须放手让学生去猜测想象，任何强求一律或划定框框的做法都会削弱儿童的学习兴趣。
　　3 阅读求证
　　这一环节的中心任务是，熟悉课文内容，围绕“写什么”和“怎样写”两个问题读懂课文。学生仅凭自己的点滴经验去作判断，与课文的距离较大，大多忽略琥珀形成时必要的自然条件。教师引导学生去阅读课文，寻找证据，以肯定或否定自己所编的故事的合理性，使想象进一步完善。
　　首先按以下问题阅读课文，自我求证：①我们想象琥珀的最初形成大约在什么时候？课文上写的是什么时候？——帮助学生理解课文为什么要从一万年以前写起。②我们想象琥珀的最初形成是在什么样的地方，那地方该有些什么？课文是怎么写的？——让学生明白由松脂球推测故事发生在松林里，那里有苍蝇和蜘蛛。③在什么样情况下苍蝇和蜘蛛才会被松脂包裹在里面？——让学生搞清楚琥珀最初形成时几个必要的条件：炎热的夏天、苍蝇和螈蛛相遇、松脂刚好滴落在苍蝇和蜘蛛身上、松脂不断滴落、将两个小东西重重裹住。④琥珀的最初形成是在松林里，为什么渔民和他的儿子却在海滩发现了它？——使学生弄明白化石是在漫长的岁月里，地壳变迁中形成的。
　　其次，集体讨论求证。集体讨论求证是解决共同性的问题，同时解决“自我求证”中提出的一些问题。在集体讨论求证过程中，教师指导学生归纳：形成琥珀需要哪些条件。至此，学生弄清了琥珀的形成过程，理解了课文，思维得到了训练。
　　采用“想象——求证法”教学，必须充分注意小学生的想象特点。小学儿童的想象，最初具有复制和简单再现的性质，以后独立性和创造性才逐渐发展起来，不论是再造想象或创造想象，最初都有很大的具体性、直观性，之后的概括性、逻辑性才会逐渐发展起来，最初想象常常是不精确、不完整、不符合事实的，以后精确性、完整性，现实性才逐渐发展起来。因此，运用“想象——求证法”要求不宜过高，应启发诱导，多加鼓励，不要对学生求全责备。

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