为学生的自主学习提供支持性环境_

　　自主学习的核心思想是学生对知识的积极主动的自我建构，要使学生成为知识的主动建构者，达到愿学、会学、善学，必须为学生创设学生主动参与的，尊重学生个性的民主的、开放的课堂教学环境，就必须为学生的学习提供支持性环境。
　　所谓环境，生态学指生物有机体生存空间内各种条件的总和。课堂教学环境属于微观的教育生态环境，分为物化环境和心理环境，这里的课堂教学环境指课堂教学的心理化环境。它的形成是以活动为中介的，而活动的主题是教师和学生。因此，师生的活动影响着环境，环境是可以通过改变师生的活动方式来创设的。正如马克思所说：“……人创造环境，同样环境也创造人。”师生与所处的环境的关系是作用与反作用的关系。自主学习的课堂环境应是不存在任何霸权的民主化环境，是学生可以游刃有余的信息化环境，是以社会为背景的生活化环境。
　　一、教学环境民主化
　　教学环境民主化是指课堂教学中建立民主平等师生关系，这是创设自主学习的课堂教学环境的基本保证。
　　建立民主平等师生关系，首先要转变老师的观念，由传统的课堂教学的权威转变为学生学习的合作者、支持者。在信息化的今天，老师的知识并非处处优于学生，学生的学习也并非都在课堂，学习由老师支配的时代早已过去，对学生的学习的评价也不应该老师一个人说了算。老师只是学习群体中的一员，师生之间的关系应是对话情景中的“我——你”的关系，师生共同参与教学活动，相互理解、相互沟通、相互接纳，是一种心灵上的相遇相知。
　　建立民主平等师生关系，其次要转变师生的行为入手，把老师的控制行为转变为支持行为，把学生的应答行为转变为主动行为，使学生有充分的学习自由。
　　（一）选择学习的自由
　　选择学习使师生之间成为一种协商的关系。对于学生来说。可以满足自己的需要，激发学习兴趣，调控自己的学习，做学习的主人；对老师来说，这是与学生的沟通，避免一厢情愿，是面向每一个学生，为他们提供机会。选择学习，是让学生选择学习的内容、方法、伙伴，例如下表：
　　学生的选择行为 老师的支持行为 举例
　　读什么 对读的内容作选择性设计 《西湖》：西湖景色迷人，你喜欢拿一处景色，就选择有关语句读。
　　说什么 设计可供选择的内容 《三袋麦子》设计问题：你喜欢故事中的谁？为什么？选择自己喜欢的对象说。
　　做什么 设计可供选择的练习 古诗《鹅》教完后，设计选择性作业：1. 背古诗2.讲诗意3. 画鹅并涂色。
　　怎么做 创设学习情境
　　提供选择机会 《詹天佑》：中部凿井法是怎么回事？生1.画图说明2.用泥堆模拟实物演示3. 语言描述加手势。
　　和谁做 提供选择机会 《春联》：学生自由选择伙伴共同收集资料，合作学习。
　　（二）评价学习的自由
　　平等的师生关系意味着课堂上不再是老师对学生单一的评价，而是师生共同参与对学习活动的评价。评价的对象可以是同学、老师、自己。
　　1. 对同学作出评价
　　同学之间相互评价，有利于相互学习，取长补短，能增进同学之间的感情，融洽人际关系。学生评价别人时，往往喜欢挑被人的缺点。进行评价时，我们要引导学生尊重同学、善待同学，先说出别人的长处，再指出别人的不足，并提出改进建议。这样使学生知道，人生需要掌声和鼓励，给别人更多的鼓励和称赞，将能增进他的学习自信心。因此，评价同学时，往往先肯定成绩，然后再提出建议。
　　2. 对老师作出评价
　　老师要把自己看做是学习集体中的一员，就要放下架子，敢于让学生评价自己。上课时，我们要注意创设让学生评价老师的机会，如：参与学生的竞赛、讨论、辩论等，让学生评评老师的表现。让学生评价老师的表现更能拉近师生距离，使学生在内心把老师当做令人尊敬的学习伙伴。
　　3、对自己作出评价
　　在学习过程中，学生始终保持对自己学习评价的发言权，如在读书、识字、讨论等活动中，让学生说说自己的表现，组织竞赛时，让学生评评自己一小组的表现，对于别人给自己提出的建议可以接受，可以保留。引导学生参与对自己的评价，不仅能帮助学生建立自信心，而且能引起学生对自己学习的反思。
　　二、教学环境信息化
　　自主学习的支持性环境，应是一个信息化的空间，为学生提供更多的可以利用的资源，使学生能够利用各种资源构建自己的学习。
　　我们老师对学生学习的支持，不应停留在基于一篇课文的学习活动的设计。现在是信息化的社会，学习应当是学生自己利用学习工具和学习资源，运用自己的知识经验进行学习与体验的过程。人们对学习的关注，不应是知识的获取的多少，而应是在学习过程中所获得的对学习的体验，是由此而产生的对学习的兴趣、获得的方法、养成的习惯、形成的能力，因此，老师对象声学习的支持，应体现在为学生提供学习条件，构建信息化的学习平台。从对教学内容的设计，转向对学习过程的设计，从对一篇课文的设计，转向对一个学习主题的设计。
　　（一）拓展性学习
　　拓展性学习是以教材为核心。收集与学习内容相关的资料，进行拓展性阅读，使学生学会利用资料进行学习。例如：学习毛泽东的词《七律﹒长征》，可以开展以二万五千里长征为方向的拓展阅读，学生从不同的角度收集整理资料。有的收集长征中的重要历史事件，有的收集长征中的感人故事，有的收集长征路线图及有关自然地貌，学习时，学生利用自己收集的资料，旁征博引，说出了长征的艰辛，红军的伟大，更深刻的理解了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的含义。拓展性学习的意义，不仅仅在于学生利用资料来理解学习的内容，还在于学习如何利用资料解决问题，更在于学生学习的盎然兴趣及主动学习的精神的培养。
　　（二）主题性学习
　　主题性学习是围绕学习主题所开展的学习系列活动，一般步骤为：确定主题——收集资料——整理资料——形成观点——运用资料——全班交流。往往是学生在学习了感兴趣的课文后，选择自己感性的话题，与共同兴趣的同学组成学习小组，收集相关资料，要求记下书籍的名称、资料所在的页码、出版社、出版日期及作者，然后根据本小组的话题，整理资料，形成观点，有序地安排材料，运用资料、图片等在全班交流。一次主题学习，从策划到交流，课堂所用时间是两课时，但整个学习过程历时二到三个星期，其中大量的学习活动是在课外完成的，是学生自己的实践活动。
　　三、教学环境生活化
　　自主学习只有与生活相连，才有更为广阔的空间。因此，课堂教学必须联系学生的生活，以生活为背景，引导学生在广阔的生活中学语文，用语问，使形式不再只是局限于课本的学习，从而使学习变得生动起来。
　　（一）走向生活的学习
　　以生活为背景，为学生的自主学习搭建更广阔的舞台，使语文学习变得亲近，变得多彩。如：教《只有一个地球》一课，老师在引导学生收集资料交流时，学生谈到地球资源的有限，我们要保护地球，由此引出了环保主题。老师可以组织学生开展社会调查，查查身边的污染源，利用观察、实验、访谈等将调查的结果写成调查报告，送交环保部门，呼吁其有效督促管理。
　　（二）联系生活的学习
　　课堂教学与生活相连，是学生学习生活在空间上的拓展，在时间上的延伸，它使学习成为学习生活最具有光彩的部分，使学生生活因学习而丰富、美丽。
　　1. 挖掘教材与学生生活相联系的因素，形成学习系列。如学习《恐龙》，参观中华恐龙园，出以恐龙为主题的的板报，组织交流各自感兴趣的话题，使学生沉浸在恐龙的文化氛围里。
　　2. 发现生活中大家关注的问题，组织学习活动。如：手足口病流行期间，组织学生收集资料，写成手足口病传染的方法与防治的小论文。针对学生常常因玩电脑与家长起冲突的问题，组织学生讨论玩电脑的利与弊，写成儿歌。
　　总之，要使学生成为知识的自我建构者，就必须为学生的学习提供支持性环境，使学生有一个能够直面应对各种学习资源，发挥其主体性的活动场所，即有利于自主学习的课堂教学环境。

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