结合数学的综合实践活动的思考 提升综合实践活动方法指导实效性的思考

　　【摘 要】掌握方法是影响学生实践活动成效和水平的重要因素，我们可以在综合实践活动方法指导课中：激发需求，增进学生学习方法的动力，变被动接受为主动学习；强调学生的亲身经历，让学生对方法的认识和体验不断丰富和深化，积累可以迁移的经验；通过感悟和讨论，引导学生对方法的特点、运用方法的要点进行归纳和提炼；鼓励尝试，及时反馈，提升学生运用方法的能力。
　　【关键词】综合实践活动 方法指导 体验
　　综合实践活动课程开设的意义是丰富学生的经历和体验，发展学生对自然、社会和自我的正确认知和积极情感。综合实践活动的课程目标涉及知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观等维度，但更强调过程与方法的目标。
　　一、激发学生的需求，延续方法指导的动力
　　让学生充分感受获得方法指导的需求，是开展方法指导的先决条件。方法指导的效果如何，取决于学生在方法学习过程中的投入程度；而学生在方法学习过程中的投入程度，取决于他们对所学方法必要性的认识程度。只有当学生觉得需要了解和掌握某种实际的方法时，方法的指导对于他们才是有意义的。所以，教师要引导学生充分认识所学方法的实际价值，努力激发学生掌握方法的需求。让综合实践活动方法指导课从老师想教，变成学生想学。
　　二、促进学生的体验，引领方法指导的过程
　　综合实践活动注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。只有学生充分经历寻找方法的过程，才有利于学生全面深入地把握方法的要点，有利于他们在获得方法的同时认识到方法就在自己身边，体验到发现、创造和分享的快乐。
　　三、积累学生的经验，保存方法指导的成果
　　综合实践活动重视学生活动的过程，看重的是学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅仅在意他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，学生也至少获得了宝贵的经验，有必要的活动价值。学生通过亲身经历，对方法的认识和体验不断丰富和深化，积累了可以迁移的经验。这些经验，为孩子将来开展研究、实践活动，奠定了扎实的基础。
　　以“设计调查问卷”为例。在学生解读范例、初步掌握问卷编制方法的基础上，教师组织学生以小组为单位，尝试运用方法编制问卷。
　　想一想：围绕研究的主题，需要了解哪些具体信息？根据研究目的，确定具体的调查问题。
　　试一试：分工选择2个具体问题，将每个问题分别设计成“判断式”“选择式”“陈述式”等不同类型的题目。然后在小组里交流一下，看看所设计的题目是否较好反映了研究问题；比较一下，哪一种题型更简洁、更方便回答和便于统计整理。
　　在小组合作实践和交流的基础上，选择几个小组设计的题目进行评价和讨论，分享小组活动中获得的认识和经验，帮助全体学生准确把握题目编制的具体要求，明确需要注意的一些细节。
　　四、激发学生的感悟，扩大方法指导的收获
　　要以学生的实践经验为基础，及时进行方法的归纳和提炼，使他们对方法的认识从经验层面的感性认识提升到一般方法论的高度。小学生掌握方法的过程，也是一个对方法从感性认识到理解内化、再到实践外显的复杂过程，其中对方法内涵具体深入的解读，是方法指导课教学的重点。
　　在实际教学中，教师可先引导学生回顾方法学习中的关键过程，具体说说这节课中自己有什么收获，包括对方法价值和作用的认识、方法的特点、运用方法的要求、自己在掌握方法过程中的感受体验等等。在此基础上，教师充分发挥应有的指导作用，及时进行系统小结，对学生的认识进行分类归纳，指出选择和应用某种活动方法的总体要求及注意事项。通过这样的回顾和总结活动，使活动方法从具体经验中跳出来，成为综合实践活动实施过程中带有普遍意义的基本方法，有效地帮助学生尽可能系统地认识方法，宏观地关注方法，从而发展学生的综合实践能力。
　　以“采访”的指导为例。学生成功运用方法的关键是确定“问什么”——即采访问题的设计和组织。教学中，教师要在学生尝试提问之后，引导学生对所提问题进行细致的分析，在比较、分析、改进的活动中了解问题设计的依据、要求和评价标准，掌握设计采访问题的基本方法。
　　五、鼓励学生的尝试，提升方法指导的实效
　　要把方法的学习和方法的实践紧密结合起来，方法的价值在于解决实际问题，方法的价值在于有效应用、解决问题。学生对方法的认识源于实践，同时也只有在不断的实践中才能得以逐渐深化。方法指导课中，教师应当及时引导学生主动地运用初步掌握的方法开展应用性活动，使学生在活动中进一步感受所学方法的价值，正确把握运用方法的具体要求，获得运用方法的实际经验。只有在这样的活动中，方法才能从知识的形态逐步走向技能的形态，并最终转化为学生的能力。
　　因此，我们可以在方法指导的课堂上安排学生进行方法的模拟应用活动。
　　比如在学会采访的指导课上，我们可以安排模拟采访环节。创设一个接近真实的采访场景，让学生带着具体任务投入活动之中，既有热热闹闹的参与，又有冷静的观察与反思；通过角色各异的参与者深入细致的回顾反思，将学生在活动中的发现、认识、体验和感悟充分外显，生成关于活动方法的丰富资源，使学生对运用方法的策略和技巧有了更深层次的理解。
　　总之，我们应当激发学生对方法学习的需求，让学生充分经历探寻方法的过程，利用学生对方法建立起的感性认识和直接感受，及时设计和组织理解内化的活动，通过尝试、交流和集中讨论等方式，引导学生多角度、多层次地经历解读方法的过程，使学生对方法的内涵有更清晰的认识，对如何运用方法开展实践活动、获得有效的活动成果有更具体的理解与感受。

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