一般个体差异因素（General,factors）对第二语言习得的影响|

　　【摘 要】在第二语言学习过程中，个体差异是指学习者个人因素或自身特征的差异影响第二语言的学习，主要包括年龄、情感因素、语言学能和认知方式等因素。这些变量都对第二语言学习行为发挥着至关重要的影响。个体差异研究主要关注以下几个问题：语言学习者存在哪些差异？学习者个体差异对语言学习结果有何影响？学习者个体差异对二语习得过程有何影响？学习者个性因素如何与教学一起影响语言学习结果？本文从个体差异研究的最终目的是探索和发现有规律学习者的个体特征入手，以便得出促进学习者有效学习第二语言的方法以及对其进行因材施教的教学方法和教学手段，为后继的二语习得研究提供些许参考。
　　【关键词】第二语言习得（SLA） 认知方式 关键期假说 情感因素
　　1引言
　　什么是第二语言习得？第二语言习得（Second Language Acquisition /SLA，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。从认知心理学的角度来看，人从一出生就带有个体差异，随着年龄的增长会放大到生活各个领域。当然也体现在第二语言习得中。这些个体差异如何对第二语言习得造成影响？我们可以看到，一个班的学生，接受着同样的教学内容，却存在着很多个体差异。有些同学读写能力好，有些同学听说能力强。有的同学交际能力突出，有的同学反应能力不差。这些个体的差异都会对第二语言习得造成影响。我们只有清楚的认识到这些差异与第二语言习得之间的关系，才能避免其造成的负面影响，使二语习得者能够达到更好的学习效果。
　　2一般个体差异因素
　　2.1 年龄因素—关键期假说（Critical Period Hypothesis）
　　提到年龄对学习者学习第二语言的影响，就不得不说到Lenneberg的关键期假说。1967 年，Lenneberg 出版了《语言的生物学基础》（Biological Foundation of Language）一书，在他的这部著作中，提出了著名的关键期假说（Critical Period Hypothesis）。CPH 的主要观点认为儿童习得语言的优势在于其生理因素。在儿童两岁至青春期这一时期，儿童可以轻松、毫不费力的习得语言，而过了这一时期，由于生理机制的改变，大脑会逐步失去弹性，获得完全语言能力的可能性也就逐步降低。
　　从国内诸多文献可以看出，年龄因素无论从语音习得，语法习得，词法句法以及会话者的熟练程度上来说，都是处于关键期的儿童比成人习得速度快，尤其表现在微观语言现象上，如语音，语调。从大脑发育和认知能力，情感因素（即动机单纯与否）来看，儿童具备了生理和心理上的优势，儿童时期学习第二语言的实际优势在于儿童少受情感影响，大脑处于发育起步阶段，吸收好。大脑可塑性，短时记忆强，受母语影响小等。在此，作者也可将年龄因素随之带来的其他差异因素总结出，儿童在11岁前后，其感性认知开始由具体思维向抽象思维的转变和其认知能力的发展与语言能力的发展同步进行，其实是有场依存型向场独立型转变的迹象。这就涉及另一个差异因素，认知方式的不同。在下文中会提到。
　　2.2 情感因素
　　情感因素属于内在因素，包括学习者的态度，动机，自信心等方面，这些因素对于第二语言习得的过程和结果有着不可忽视的影响。例如， 如果一学生对英语怀有积极浓厚的兴趣， 那么他/她就会在对该科目的学习中投入大量的时间和精力。
　　在第二语言学习中， 态度可从三方面来解释， 即学习者对目标语人群和文化的态度、对学习行为本身的看法以及对来自于其同种母语者的负面影响的抵制力。同种母语的第二语言学习者之间很少运用目标语进行交流沟通的情况使他们丧失了获取语言输入和进行语言输出的机会。
　　在第二语言学习过程中， 自信心是进行大量语言输出的前提条件之一（刘君栓，2006）。自信心较强的学习者常会抓住更多的机会同目标语母语者进行接触。这使他们在进行大量语言输出的同时也能获取大量的语言输入， 当然也包括对其输出语言的反馈意见。第二语言学习者的情感因素在目标语习得过程中具有举足轻重的地位。强劲的动机和自信心能够使学习者在学习过程中增加时间和精力的投入； 对目标语语言和文化所持的正确态度则有利于提高学习者的学习动力和成功的信念， 同时也有助于加强他们接触目标语人群或融入其社会的热情。因此，学习者应有意识地运用各种方法去调动积极情感参与第二语言的学习，充分发挥积极情感的机智功能、动力功能、调节功能、感染功能和移情功能，提高习得第二语言的质量和水平
　　2.3语言学能
　　语言学能就是学习语言的一种特殊才能，类似于音乐或绘画天赋等其他特殊才能。从便于实际操作的目的出发，学习者学会某项技能所需的学能，又被定义为学习者学会该项技能所需花费的时间。时间越短，这方面的相关学能就越高（顾伟勤，2008）。对于学习一门外语这样复杂而困难的技能而言，如果学能很低，那么学习时间也许就会长得没有尽头。也就是说，个体的差异主要并不表现在他们是否能够学会一门技能，而在于他们学会该技能或者到达某种熟练程度所需的时间长度的不同。研究语言学能对于外语教学而言， 其目的就是要了解不同的语言学习者的个体差异，从而促使教师提供更加个性化的指导，提高学习者的学习效率。语言学能是一个多因素组成的复杂概念，这就意味着学习者的语言学能存在差异，即不同学习者的学能各有特点、各具优势，而不是简单的学能高低的问题。
　　2.4 认知方式
　　认知方式差异是指人们对信息和经验进行加工时所表现出来的个体差异，是个人在感知、记忆和思维过程中经常采用的态度和方式。不同的认知方式产生不同的学习效果。场依存型——场独立型认知方式，是美国心理学家Witkin首先发现的。场独立和场依存是非常具有代表意义的一类认知方式。场独立型是指个体从一整套思想、观点或感情中加工出具体的、相关的次要素的能力。易于从整体发现个别。相反，场依存是指个体依靠整个场，使部分镶嵌于整体之中的能力，易于感知事物的整体（戴运财，2002）。场依存的人尤其喜欢社会方面的活动，在决定自己的态度和信仰时喜欢参照其他人的看法和行为，在自然语境习得。而场独立的人对各种事物和行为的非人格化、抽象化的方面表现出更大的兴趣。课堂教学中，有意识的语言组织形式。 　　在二语习得中，认知风格是个体差异中不可忽视的因素，越来越引起第二语言学习者和教学者的重视。正确认识和利用认知风格中的场独立和场依存，能够促进第二语言学习效果的提高，在二语教学中，教师应引导和培养学生正确认知风格，并根据学生的不同风格设计教学环境，促进学生全面的发展。
　　3结语
　　由于学习者个体差异问题导致他们获得的学习效果不同，就要求教学者在教学过程之中随时改变教学方法。通过对个体差异的了解，如年龄差异，儿童与成年人学习第二语言的效果中找出能帮助成年人快速优质学习到第二语言语音方面的教学模式。通过对差异因素的研究，来有效地提高学习者的学习质量，避免负面影响，达到第二语言教学高水平的目的。目前我国对于第二语言中差异因素的综合分析还流于表面，有的只是研究某一个差异因素对二语习得的影响，或者只是对二语习得中差异因素进行浅显的讨论，还没有一位学者能够拿出一整套比较完备的方法来告诉我们对于这些差异因素所表现出来的问题，如何应对，如何利用，如何解决。希望后继的研究能够在此基础上首先解决英语作为第二外语学习时成年人和儿童习得能够达到同一水平，能够有效地帮助英语学习各个阶段的学习者迅速的掌握好英语听说读写，并借鉴英语学习的成效，将其推广到汉语作为第二语言习得中来，从而让更多的外国学习者有足够的信心、动机和兴趣来学习语言，再推广到世界其他语言上去，让语言教学的质量提高。
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