基于主题意义的高中英语读后续写教学探究——以人教版选修7,Unit,2,Robots阅读课读后续写公开课为例

许一纯，胡晓娟

（1.福建省诏安县第二实验中学，福建 诏安；
2.福建省诏安第一中学，福建 诏安）

读后续写高考写作新题型在全国很多省份得以推广，2021年福建高考英语也首次启用读后续写，该题型将阅读和写作紧密结合，以提升学生语言运用能力，是评价学生核心素养的重要手段。读后续写一般以记叙文为阅读题材，以主题为切入点，把语言的输入和输出紧密联系在一起，要求学生从阅读中模仿语言，提升语言运用能力并进行语言创作，根据所给短文，在内容、语言、连贯性和感情等多方面协同。从文本主题一致性的角度来看，读后续写是对所给阅读文本的主题不断深度挖掘的过程，从主题的导入、呈现、深入、提升到最后继续主题的再现和突出。程晓堂（2018）提出英语课堂教学应以主题意义主导教学，但是教学中出现一些明显的问题：（1）重语言技能而忽略语篇内容和主题意义；
（2）语篇主题挖掘深度不够，主题意义理解偏差；
（3）无法结合学生已有生活体验引导学生进行主题意义探究。

因此，教师在教学实践中研究有效的基于主题意义的读后续写教学策略尤为重要，可以为其他一线高中教师进行读后续写教学探究提供参考。

读后续写对一线英语教师是全新的教学挑战，笔者在高中英语读后续写课堂教学实践中发现以下问题：

（一）教师读写训练素材单一

教师直接使用高考真题或模拟题让学生进行读后续写训练，续写150个词，这对高一、高二年级的初学者而言，内容较长且难度过大，训练效果不佳。同时，高一、高二年级教师在写作教学中忽视结合教材本身的阅读材料进行有效的以读促写、读写结合教学训练。

（二）学生续写内容偏离主题

读后续写要求学生首先完成语篇阅读，然后在理解文章的基础上进行模仿和创作，所给阅读与学生续写内容主题需保持一致性，但是在教学中笔者发现学生对所给阅读语篇的主题理解出现偏差，挖掘阅读文本主题不够清晰，没能按照所给提示进行续写，最后导致写作内容脱离主题意义。

（三）阅读与写作协同性偏差

教师在写作教学过程中重视语言技能，忽视语篇内容和文本分析，过分强调优美词汇、高级句型、语法和写作模版的教学，而忽视对所给的阅读文本体裁、篇章结构、行文逻辑、语言风格、情感态度等方面的研究，过分重视语言形式而忽略启发学生思考文本内涵，最后造成阅读与写作协同性差。

王初明（2012）把读后续写当作一种有效的外语教学手段，读后续写活动中存在协同效应，学生习惯于重复使用所给阅读材料中高频出现的语言和语法结构，这样对学生英语写作的准确性和复杂性帮助明显，且语法错误较少。

（一）特点

读后续写是中学英语教学的重、难点，考查学生阅读、思维和写作的综合能力，教师需要引导学生先阅读理解文本，捕捉原文线索，抓住续写要点，在阅读、理解文本语言后进行模仿，并在续写中创造新内容。2016年浙江省在高考题型中首次增加读后续写新题型，该题型区分度较强，对学生语言学习具有积极的反拨作用。

（二）要求

读后续写要求学生首先阅读一篇350词左右的短文，然后根据短文内容、已给段落首句和所给关键词，围绕相关主题进行续写，将其续写成情节和结构完整的短文。评分标准考虑以下四个维度：（1）与所给短文及段落开头语的衔接程度；
（2）内容丰富性和所给关键词的覆盖情况；
（3）应用语法结构及词汇的丰富性和准确性；
（4）上下文的连贯性。

高中英语教材单元内容体现特定的主题，每个板块围绕着单元大主题意义的教学内容，体现了语言学习中以主题为引领的教学理念。

（一）主题意义探究的重要性

《普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）》（以下简称《课标》）把主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，指出“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”。

文本解读不仅需要让学生明白主题内容（What）、文章的主题意义（Why）和主题意义的表现手法（How），而且在教学过程中需要循序渐进，不断深入挖掘主题，让学生从主题内容到主题意义再到表现手法进行探究。

（二）主题意义探究的内涵

《课标》提出语篇主题的三个角度：语篇的主题和内容（What）；
语篇的深层含义即语言表达的意图，作者的情感、态度和价值倾向（Why）；
语篇的文本特征、内容结构和语言特点（How）。《课标》对语篇主题的多维度分析为读后续写的教学提供了思路，英语教学需要以主题意义为引领推动学生语言学习的理解、应用、迁移和创新，而读后续写则是实现对学生核心素养评价的重要手段。现以人教版高中英语选修7第二单元Robots阅读课Satisfaction Guaranteed为例探究语篇主题。

1.主题内容（What）

主题内容是关于特定主题的具体内容，侧重文本的主旨大意，提问：What is the main idea of the text？这个问题指向文本的主题内容：It is about how the robot Tony helped Claire and the change of their relationship.

2.主题意义（Why）

主题意义是特定主题的意图、目的和价值导向，提问：Why is the text written？这个问题指向主题意义：

The author intends to show the relationship between robot and human being.

3.主题意义的表现手法（How）

主题意义的表现手法指的是作者如何体现文本主题，即语篇的体裁特征、内容框架、语言风格和修辞特色。这篇课文属于科幻小说，文章结构框架清晰，运用了很多细节描写（形容词和动词）来体现人物的心理变化，同时大量使用了metaphor（暗喻）和personification（拟人）等修辞手法生动形象地突出人物的情感变化。

这是一篇关于“人与社会”主题语境下“科学与技术”主题群的课文，讲述女主人公Claire从刚开始对机器人Tony排斥、信任直到最后依恋，但是人类和机器人注定没办法相爱，所以故事最后机器人不得不被召回重造，文章到此结束，剩下部分留给学生进行想象猜测进而读后续写。这篇课文充满悬念和冲突，续写部分能充分调动学生的想象力和创造力，在课堂教学中充分利用教材进行读后续写训练，能有效培养学生读写结合的意识，更好地适应该题型。现以这节课的读后续写教学设计为例，探究如何在课堂教学中教会学生基于主题意义的读后续写技巧。

（一）找出文章主题，预测故事发展

读后续写常常体现特定主题，主题也引导着故事情节发展，不同的主题会导致续写内容完全不同，因此，主题的确定是保障续写合理性的前提条件。

课堂教学中教师引导学生通过阅读材料的标题、段落主题句、关键词推测故事的主题，引导学生抓住所给续写段落的开头句，分析开头句，找出关键词，再围绕关键词预测故事的后续发展。教师引导学生通过阅读材料标题Satisfaction Guaranteed抓住整个故事的主题：人类与机器的和谐相处，这样就能避免学生在后期的续写过程中偏离主题。

（二）创设真实情境，体验故事情节

教师让学生略读文章，梳理故事发展的脉络，找出文本的四个要素：Who，When，Where，What，然后细读机器人Tony和主人公Claire的故事，并进行分角色表演引出主题，让学生在观看表演中重点感受主人公Claire和机器人Tony的情感变化和故事的发展，积极主动进行故事主题意义的探究，提高课堂参与的兴趣。

（三）利用思维导图，梳理故事脉络

故事山（Story Mountain Map）（如图1）是利用思维导图帮助学生进行故事写作的一种策略。通过以下的图表，帮助学生确定故事中的characters（人物），plots（情节），setting（背景），problem（问题）和solution（问题的解决）。教师通过引导学生角色扮演后，借助故事山梳理故事发展脉络，把故事的开端、发展、高潮串联起来，启发学生按照故事的发展思考，预测合理的故事结局（龚胡娟，2020）。

图1 故事山

（四）精心设计问题，启发学生思考

问题链是启发学生对续写内容进行思考的有效手段，启发性的问题链设计能提升学生思维品质，通过不同层次的问题设计，教师可以启发学生从低阶思维向高阶思维过渡，循序渐进地实现知识内化（马伊雯，2020）。

教师根据所给续写的段首两句引导学生思考问题：

Why did Claire feel very depressed？Was Claire satisfied with Tony？What happened to Tony？How did Tony feel？How would Tony be changed？What would happen when Claire’s husband came back home？Would it be reasonable for human beings to fall in love with robots？

教师通过一连串的问题链激发学生不断思考故事的发展，学生通过自问自答完成对故事情节的预测，并以答案的形式生成故事脉络，然后通过续写大纲完成协作式写作。

（五）深度挖掘文本，升华文章主题

读后续写的部分往往是故事发展的高潮或者结局部分，故事的背后常常隐藏着主题，传递着社会正能量。在这节公开课中教师引导学生思考人类与机器人的关系，机器人是否会伤害人类，从这两个问题去探究文本的读写内容，从而升华主题。在机器人Tony和主人公Claire的故事结局部分，教师引导学生领略故事背后的寓意，达到育人目标。

（六）反馈堂内范文，注重课堂评价

教师引导学生根据写作评价表对自己的读后写作进行自评和同伴互评（宋颖超，2020），在观察中引导学生自主发现问题和分析问题，让学生实现自主学习。教师通过问题及时进行反馈，例如：Have you focused on the key word“depressed”？Are the details suitable？Is your writing creative and logical？Have you used the vivid and accurate expression？评分细则表格如下：

?

引导学生根据同伴的反馈及时修改初稿，展示范文，然后在班级进行分享交流。

教师提出堂内示范写作策略，即探究主题、帮助学生搭建写作支架后，结合学生思路，以学生为主体进行课上示范写作，并层层优化呈现不同层级作文；
堂内示范批改教学策略，即在学生当堂完成写作后，有针对性地抽取部分学生成果进行当堂批改，反向检查学生对主题意义的把握。

本文从高中英语读写课堂的教学实践出发，剖析高中英语教学中读后续写方面存在的问题，探究了基于主题意义的读后续写教学设计和教学实践。高考读后续写新题型对一线高中英语教师是全新的教学挑战，教师应充分利用教材中出现的读写内容，引导学生抓住文本的主题并探究文本的主题意义，进而不断探索有效的读后续写教学策略，循序渐进地进行有效的读写训练。

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